数学游戏在小学数学教学中的诸多作用及应用探讨

许志鹏

【摘要】为了让小学数学课堂教学氛围更加活跃，提高小学生在数学学习活动中的参与度，并使他们在学习过程中获得愉快的学习体验，进而提高数学教学效率与质量，教师可以在愉快教育理念的指引下将数学游戏引进来，对数学游戏能够发挥的诸多教学作用进行正确的认知，进而探寻有效的数学教学策略，将数学游戏灵活地应用到数学课堂中.实践证明，教师充分发挥数学游戏的教学优势展开数学教学，能够改进缺乏生动体验的传统教学模式的不足，增强数学教学内容对小学生的吸引力，使他们在主动学习数学知识的过程中有效提高自身的学习成绩.

【关键词】小学数学;数学游戏;愉快教学;教学策略

一、引言

目前，小学生在数学学习中获得的整体学习成效还不够理想，因此，教师在改进数学教学方法的过程中可以选择将符合小学生认知特点和兴趣爱好的数学游戏融入数学教学中，打造一个能够让小学生主动探究数学知识、乐于与教师和其他学生之间展开沟通与互动的高效数学课堂.数学教师要想全面发挥数学游戏的教学优势，就需要在明确其实际教学作用的基础上结合新课标要求制定合适的趣味教学策略，让小学生从小就喜欢学习数学.

二、数学游戏在小学数学课堂中的诸多教学作用

（一）改善学习情绪，提高学习效果

许多小学生在学习数学知识的过程中存在畏学、厌学的学习情绪.这主要有以下两个方面的原因：一是由于数学知识抽象难懂，小学生难免遇到一些学习障碍，影响了自身的数学学习积极性，甚至有的小学生会对数学学习产生畏惧感.二是在传统教学模式的影响下，一些小学生对数学知识的学习过程感到枯燥、乏味，难以提起足够的兴致.数学游戏的引入与运用，能够助力小学数学教师改善小学生的这些学习情绪.一方面，小学数学教师将数学知识寓于游戏中，可以让数学知识具有一定的易懂性，降低小学生对数学知识认知与理解的难度;另一方面，小学数学教师可以改善数学教学氛围，让小学生在数学游戏中产生学习兴趣，进而迸发一定的学习激情，主动学习数学，从而提高数学学习效果.

（二）树立正确态度，提高活跃程度

小学生的数学学习是一个长期的过程，小学生需要树立起正确的学习态度，在课堂上充分活跃起来，积极参与各种数学学习活动，从中获取自己所需的数学知识.对于这种情况，数学教师可以引进数学游戏，组织各种能够激发小学生参与欲望的数学游戏活动，让小学生在不断获取愉快的数学学习体验的同时逐渐改正不良的数学学习习惯，进而形成积极健康的数学学习情感态度，提高小学生在数学课堂中的活跃程度.尤其是在课堂互动环节，这种数学游戏能够大大增强师生之间和生生之间的互动性，使他们从互动与交流中加强对数学知识的传递、获取与运用，这有利于提高数学教学的有效性.

（三）培养自主意识，增强探究能力

学生始终是学习活动的主体，教师所开展的一切教学活动都应该注重激活学生的主体意识，并使他们逐渐提高自身的自主探究学习能力.数学游戏的运用，能够帮助教师达到上述教学目标.小学生在参与数学游戏活动时可以自主地发挥一定的学习主动性，对寓于游戏中的数学知识进行自主的感知与理解，对相关数学问题展开自主探究，寻找数学问题的解决方法.新课标倡导教师要尊重学生的主体地位，积极地开展数学游戏活动，打造以学生为主体的数学课堂，实现培养学生自主探究学习能力的育人目标.

（四）培养合作意识，提升数学素养

数学游戏具有集体性的特点，学生需要发挥团队合作的意识来完成整个游戏活动内容.因此，基于数学游戏的教学活动的开展，教师能够很好地培养学生的合作意识，提升学生应有的数学素养.从这点来看，数学游戏在数学课堂中的引入与运用符合素质教育对数学教学提出的要求.小学数学教师可以立足于促进学生多方面协调健康发展的教学目标，将数学游戏全面落实在数学教学中，建构起科学的游戏化数学教学模式，让小学生能够真正地在数学游戏学习体验下提高数学学习成绩.

三、新时期小学数学游戏化教学面临的主要问题

虽然游戏化教学已经在数学课堂中得到一定的运用，但是数学游戏教学过程中依旧存在一些问题，影响了游戏化理念下的数学教学效果.

（一）数学游戏偏向娱乐化

数学游戏虽然具有娱乐化的特点，但更多的是要体现出游戏内容的知识性与教育性，要让学生从数学游戏中获得丰富的知识信息，使他们能够借助这些信息展开有效的数学学习.然而，有些教师设计的数学游戏过于偏向娱乐化，导致学生玩了数学游戏之后对课堂知识的学习效果有限.究其原因是，学生能够从数学游戏中获得的知识比较浅层化，难以从游戏化学习中获得满足感，影响了学习体验.

（二）数学游戏运用比例小

虽然教师意识到数学游戏的教育价值，但是对数学游戏的运用比较少.有些教师倾向于采用其他先进教学方式让学生学习严谨的数学知识，使他们形成科学的数学学习态度.因此，教师应适当地调整数学游戏在数学教学活动中的运用比例，注重让学生在游戏化学习氛围下获得良好的数学学习体验.教师需要挖掘教材中适合用来开展游戏化教学的教学资源，为学生创造更多的游戏化学习机会，推进以游戏为载体的数学知识教学健康开展.

（三）数学游戏活动较单调

在数学教学活动中，有的教师设计的数学游戏的形式比较单一，长期运用类似的数学游戏展开教学，会让学生出现审美疲劳的问题，导致学生慢慢地对数学游戏丧失兴趣.游戏化数学教学活动应该是丰富多彩的、形式多样的，教师要从不同方面调动学生参与数学游戏的积极性.这就需要教师真正认可数学游戏的运用价值，让数学游戏与数学课堂教学全面融合，培养学生的游戏化数学学习方式.

四、数学游戏在小学数学课堂中的实践应用策略

小学数学教师在明确数学游戏的教学作用后可以运用以下五种教学策略，推进数学游戏在教学中的实践运用.

（一）在动手操作活動中融入数学游戏779E10E9-F4B8-407A-9E88-4A7E30F52CE6

小学生喜欢参与由自己亲自动手操作的教学活动，他们能够在自己动手的过程中获得学习乐趣，学会从有趣的学习活动中自主获取知识.然而，动手操作活动是数学教学中比较重要的活动形式，教师可以将数学游戏融入动手操作活动中，既发挥动手操作活动的实践性，让学生感受到数学学习乐趣，又发挥数学游戏的愉快教学指导作用，增强学生的趣味学习体验.例如，在“认识图形（二）”一课的教学中，教师可以根据教材中的“做一做”“拼一拼”等动手操作活动内容设计数学游戏.因此，教师可以设计以下两个数学游戏.

游戏一：在“画图形”的动手操作活动中，根据个人兴趣尽可能地画出自己喜欢的图形，让这些图形组成一幅趣味的画.例如，有的学生画出的组合图形像一棵树，有的学生画出的组合图形像一艘船，有的学生画出的组合图形像一只小鸡，等等.学生不仅能够在充满乐趣的动手操作活动中掌握绘画图形的技巧，还能够加深自己对图形的认识和理解.

游戏二：亲自动手拼一拼，用若干个相同的图形拼出不同的图形，比一比谁拼出的图形更多.例如，有的学生用4个相同的三角形拼出了更大的三角形，有的学生用6个相同的三角形拼出了六边形.不同的学生可以用不同数量的相同图形拼出各种各样的图形.小学生在这样的数学游戏活动中可以更好地感知图形的特性，有利于提高自身在动手操作活动中的学习效果.

（二）在生动教学情境下融入数学游戏

情境创设法在教学领域已经得到广泛的运用，教师可以根据实际的教学内容创设生动的教学情境，让学生在情境氛围的渲染下走进情境世界，对情境中蕴含的知识进行清晰的认知和准确的理解.教师可以在丰富数学游戏化教学内容时推进情境创设法与游戏化教学的有机结合，充分发挥情境化教学的积极作用，让学生参与到趣味的数学游戏中，从而有利于大幅度提高游戏化数学教学的效果.

例如，在“20以内的退位减法”一课的教学中，教师可以创设这一情境：“几名同学逛集会的时候在地边摊上一起玩套圈圈的游戏，每个人有20次套圈圈的机会，小雪说她套中了7个，小华说他套中了12个，那么他们没有套中的次数是多少次呢？你们是否也想试一试套圈圈，算一算自己套中了多少次圈圈，没有套中多少次圈圈呢？”根据这一情境，教师可以在教室内创设套圈圈的游戏情境，让小学生亲自体验一下套圈圈的趣味游戏，这样一来，每名参与游戏的小学生不仅要解决情境中蕴含的数学问题，还要在参与游戏的过程中自主提出一些新的数学问题并予以解决.这一基于教学情境的数学游戏能够很好地提高学生在课堂上的参与度，从而提高学生的游戏化学习效果.

（三）在生活化教学理念下融入数学游戏

有的教师在设计数学游戏时更多的是关注游戏内容的知识性和趣味性，忽略了数学游戏的生活性特征.实际上，数学与生活之间的联系非常紧密，教师设计的数学游戏会蕴含一定的数学知识，因此，教师应在生活化教学理念下将数学游戏与教学内容相融合，让学生不仅能够从趣味的数学游戏中把握好数学知识与现实生活的有机联系，理解数学知识的生活实用价值，还能根据自己的生活认知经验，对数学知识进行更准确、快速的理解与运用.

例如，在“位置与方向（一）”一课的教学中，教师可以先为学生呈现一张有明确建筑标志物的学校地图，开展指令性游戏.当教师说出“教学楼”这一指令词时，学生应立即说出它在地图上所处的位置和方向.学校地图中还有“图书馆”“体育馆”等建筑物标志，教师在指令性游戏中让学生学会看学校地图，能够使他们掌握读地图的技巧，并将其运用到实际生活中.

教师也可以更多地设计更简单有趣的游戏，帮助学生高效学习数学知识.例如，教师可以让学生简单地画出自己房间的物品布置图，然后让学生根据这张图介绍自己的房间里各种物品的位置和方向，如果学生在介绍时讲错了某个物品的位置和方向，就需要接受小惩罚，这样做能让学生对自己房间里显得杂乱的物品进行分类，并在回家后将它们收拾整洁.这类游戏能让学生感受到数学学习的乐趣，也能深化学生的学习效果，因此，教师可以推进游戏化数学教学活动的健康开展，让学生愿意融入数学游戏活动中，主动学习其中的数学知识.

（四）在合作学习氛围下开展数学游戏活动

新课标倡导教师要运用合作学习方法展开高效的课堂教学，让学生在合作学习氛围下提高自己的合作学习意识和合作学习能力.在这一教学要求下，教师可以引入游戏化教学法，让学生在愉快的游戏活动中更好地提高合作学习意识，更主动地发挥合作学习能力，从而对数学游戏中蕴含的知识和学习问题展开合作探究学习.

例如，在“观察物体（二）”一课的教学中，教师可以设计这样的合作游戏：为每个小组提供6个小正方体，各小组成员共同摆一摆6个小正方体，摆出不同的图形，先对它们进行观察，再画出它们的三视图，比一比哪个小组可以设计出最多的摆法，比一比哪个小组画出的三视图最准确.在这一合作游戏中，教师也可以让各小组成员自己选择小正方体的数量，根据小正方体的数量设计出各种各样的摆法，然后画出它们的三视图.这种游戏活动既能很好地增强学生的思维活力，又能提高学生的合作意识，使他们共同完成这节课的学习任务，对这节课的重要知识点进行有效的理解与运用.

（五）根据不同知识点设计多元数学游戏

教师要想尽可能地为学生创造丰富的游戏化学习机会，就要根据不同的知识点设计多样化的数学游戏.这考查的是教师的游戏化教学设计能力，这一能力的强弱会直接影响数学游戏在数学课堂中的广泛运用效果.因此，教师应加大对数学游戏化教学的研究力度，围绕同一节课的不同知识点设计不同的数学游戏.以“大数的认识”一课为例，教师在指导学生读大数时可以设计一个“读数游戏”，即学生在读数游戏中可以在有限的游戏时间内读取教师呈现出来的大数，比一比谁读准的大数最多，错误率最高的学生需要接受小惩罚.

又如，为了让学生理解大数不同数位上的数字代表的含义，教师在课堂上列出了41097、78253、226829、520321等大數，并且任意选取一个数字，画出下划线.教师可以设计抢答类的数学游戏，这时，学生需要集中注意力，看教师给哪个大数的哪个数位上的数字画了下划线，然后快速反应过来，回答这个数字代表的具体含义.

此外，教师还可以设计这样的数学游戏：请用0、0、0、3、2、5、4七个数字，根据不同的要求组成相应的七位数，比一比谁写得更多、谁写得又快又准确.在这个游戏中，教师可以设计不同的要求，如（1）七位数中需要有两个0，而且在读数时需要读到这两个0;（2）七位数中只读一个4;（3）七位数中的三个0都不读.教师可以鼓励学生自主设计一些游戏规则，展开趣味的数学游戏活动.这一系列趣味的数学游戏既能让学生获得愉快的学习体验，又能使学生掌握数学课中的知识点.

五、结语

综上所述，小学数学教师将数学游戏融入教学中，不仅能够改善学生不良的学习情绪，帮助学生树立起积极健康的学习态度，还能培养学生良好的自主学习与合作学习的意识，提高学生的多项数学学习能力.教师可以综合运用不同的教学方法，推进数学游戏在课堂中的实践运用，这有利于建构多元的游戏化数学课堂，能够提高学生的游戏化数学学习效果.

【参考文献】

[1]王聚宝.小学数学教学游戏的作用与实践分析[J].考试周刊，2019（68）：88.779E10E9-F4B8-407A-9E88-4A7E30F52CE6