试论逻辑推理在高中生物学课堂教学中的应用

代荣树

摘要：高中生物课程的知识理论性以及抽象性都较强，传统的课堂教学模式难以充分激发学生自主学习的积极性，同时课堂教学氛围也缺乏活跃度，十分压抑。教师在生物课堂构建时以学生為中心，将逻辑推理切实渗透到教学实践中，从学生的特点和学情出发，不断降低高中生物学习难度，提升教学有效性。

关键词：逻辑推理;高中;生物;教学

这一年龄阶段的学生正在处于叛逆期，因此，对于一些枯燥的课堂内容十分容易产生抵触心理，进而丧失对生物学科的学习兴趣。此外，高中这一年龄阶段的学生也容易被一些不良信息引导而发生注意力的转移。基于这些问题，就要求作为教师在运用生本教学方式的同时，也应当鼓励学生主动参与到生物活动开展中，最终提高课堂构建效率，帮助学生掌握教学重难点，提高学生的解题能力，最终面对题目学会灵活变通解题。

一、高中生物教学现状

由于我国的高考体制还不够完善，一般的学校在高二进行文理分班之后，开始学习深入的生物知识，高中生物作为高考必考的科目，与其他科目同样重要。目前的高中生物教学现状所存在的问题主要体现在以下三个方面：

第一，学生缺乏生物核心素养的学习兴趣。由于在分班之前教师对生物这门课程不够重视，从而使学生未能了解生物这门科目的重要性，再加上课时少，导致无法在有限的教学时间内完成教学任务，因此不得不加快教学的进度。由于学生本身的基础不够扎实，快速的教学使学生无法跟上教师的教学思路，从而产生厌烦的心理[1]。

第二，学生缺乏科学探究能力。由于长期处于应试教育的背景下，学生在学校学习的过程中高强度的学习九门科目的教材知识，从而没有时间进行动手操作验证，这就使得学生的核心素养得到限制。

第三，教师的核心素养教学模式单一。在多数的高中教学活动中，教师都是单纯地讲解生物教材上的知识，学生一直处于被动接受知识的状态，这种被动的教学方式使得学生的思想受到限制，缺乏主动学习和探索生物知识的能力[2]。

二、逻辑推理在高中生物学课堂教学中的应用

（一）运用信息技术

在高中生物学习的过程中，一些课本上的知识比较抽象，一些学生在学习的过程中会感觉比较困难，而教师在讲解的过程中也会觉得无从下手。通过将信息技术应用于高中生物教学之中，能够解决以上的各种问题，打破时空的界限，信息技术可以作为辅助资源帮助学生更好的记忆知识点[3]。例如在学习细胞的基本结构过程中，一些学生对于一些细节的知识点仍然会存在疑惑，这时教师可以将信息技术应用其中，不仅仅能够引导学生通过视频观看细胞内部清远的各种细胞组成以及结构，同时随着课程推进也会出现相对应的三维结构以及相关的文字说明，例如核糖体，线粒体、细胞膜等这些器官都会历历在目的呈现在学生面前，这些知识通过信息技术的转化变得更加的鲜活，也方便学生展开记忆和理解。除此之外，教师也可以通过拍摄视频，从而开展一些宏观课程的教学，例如我们在学习了解生物圈的知识点时，教师可以运用信息技术的视频，使得学生能够置身非洲草原、热带雨林等不同环境之中，通过体验不同的生态系统，从而获得视觉上的冲击体验，这样学习起来也会更加高效。通过将信息技术应用于高中生物教学之中，能够给学生带来新的学习感受信息技术，引导学生展开逻辑推理[4]。

（二）构建实验情境

在高中生物课程教学推进的过程中，实验教学尤为重要。教师应当确保实验教学的开放性，通过为学生搭建一个实验平台，从而为学生提供更多生物知识实践的机会，使得学生在实验的过程中提高动手能力，同时也能够进一步开展思维拓展。在高中生物课程教学的过程中，为了降低实验成本教师也可以鼓励学生动手制作实验。由于生物这一门学科本身就具备一定的实验性能，而一些实验比较复杂，同时，由于受到场地及成本的限制教室无法全过程的为学生演示实验活动，通过设计一些简单的实验装置，能够使得学生充分感受到生活中也充满了很多有关生物的现象，那么在潜移默化中学习生物的难度也会有所降低，活跃课堂氛围的同时，也能够满足学生对于生物这一门学科的求知欲望，最终确保课程教学效率。

（三）开展实践应用

实践应用作为巩固生物概念的最终环节，通过最真实的资料来为学生展示生物概念，能够唤起学生的感性认知，最终逐渐上升为理性认识，起到概念巩固的作用，而这也是理性与感性认知相结合的重要过程。在高中生物概念教学的过程中，教师可以将一些开放性的题型应用于实际教学中，最终帮助学生完成知识的迁移，使得学生对于概念的应用更加灵活，例如在遗传这一节课教学结束之后，教师可以就不同分配形式的生物问题展开探讨，以不同的教学情境鼓励学生写下不同的分配方式背景之下子女有可能出现遗传疾病的可能性。为了能够更好地展现应用课题的思维方式，学生可以运用遗传图谱的方式对学习思路进行展示，而教师也可以随机抽取学生进行上台解答，最终实现概念教学的整合以及优化。

结语

综上所述，高中生物教学方式的转变尤为重要，逻辑推理教育理念在生物教学实践中发挥着积极作用，能够促进教学目标的实现以及学生生物学习能力的提升。使得高中生物学习由枯燥乏味变得生动有趣。

参考文献：

[1]凤先哲.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].文理导航（中旬），2022（03）：82-84.

[2]梁惠萍，车丽金.教育信息化2.0视角下高中生物核心素养培育——现实困境与优化路径[J].岭南师范学院学报，2021，42（06）：73-78.

[3]王霖平.高中生物教学中概念图的建构与应用[C]//.2021年科教创新学术研讨会论文集（第五期），2021：369-372.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.041110.

[4]彭凯.贯彻逻辑思维的高中生物学教学过程——以“光合作用”为例[J].中小学班主任，2021（16）：36-38.