课程思政视域下高职公共英语教学评价体系构建研究

陈雅妮 张艳艳

摘要：高职公共英语教师是外语课程思政的执行者，对学生理想信念的确立和价值观的塑造起着重要的作用。采用文献研究、问卷调查和专家咨询法，通过构建同行、学生、教师等多元化的评价主体分别设计评价项目和评价标准，采用层次分析法为各评价项目赋值，共同构建课程思政视域下高职公共英语教学评价指标体系，从而促进高职英语教师课程思政专业发展。

关键词：课程思政、高职英语教师、教学评价、评价体系

一、引言

2020年教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“将课程思政融入课堂教学建设的全过程...人才培养效果是课程思政评价的首要效果”。2021年教育部颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》指出“教师要充分发挥英语课程的育人功能，将课程内容与育人目标相融合，积极培育和践行社会主义核心价值观。”高等职业教育专科英语课程是非英语专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性特点，在人才培养过程中理应发挥以文育人的思政政治功能，而教师教学评价是高职公共英语教学评价体系的重要环节。

二、文献综述

自课程思政概念提出以来，我国学者从不同视角探讨外语课程思政建设的内涵和可行性分析、存在的问题、实施策略及培养路径，但是专门针对英语课程思政的教学评价体系的建立研究仍不多，大多数学者也在研究时提及了评价的重要性，认为应采用多元化的评价方式来检验思政育人效果。文秋芳（2021）指出，外语课程要通过评价制度将立德树人的理念有机融入到外语课堂教学各个环节。崔燕（2021）运用层次分析法和模糊理论从教学计划、教学过程、教学手段、教学态度和教学效果六个方面建立课程思政理念下大学英语教学质量评价指标体系。雷盛燕（2021）基于“产出导向法”从诊断性评价、过程性评价和总结性评价构建课程思政智慧教学评价手段。这些文献都对作者从课程思政的角度分析高职英语教学评价有很大的启发。本文尝试从教师评价为核心，通过多元化的评价主体（同行、学生、教师）从不同视角给予教师教学评价反馈，促进高职公共英语教师课程思政育人意识的不断提升。

三、课程思政视域下高职公共英语教学评价实证研究与数据分析

教师教学评价在高职公共英语教学评价体系中占据着非常重要的地位，本文在构建课程思政视域下高职公共英语教学评价指标体系中遵循多元化的评价主体原则，依据同行、学生以及教师本人在教学活动中的角色，设计评价项目和评价标准，共同构成课程思政背景下的高职公共英语教学评价指标体系，对英语教师的课程思政认知、课程思政教学能力和课程思政教学成果进行全面的评价。

（一）高职公共英语课程思政教学评价指标设计的过程与方法

首先，根据文献查阅法和教学实践经验拟定同行评价、学生评教和教师自评三个评价子系统的“草案”。然后，根据“草案”内容针对全校的师生分别设计调查问卷，对全校师生进行了高职公共英语课程思政教学评价意见征集，在广泛征询全校师生的意见后，完善“草案”内容，形成“初稿”。其次，组织专家讨论组对“初稿”内容进行三次讨论与修改，形成定稿，构建了基于課程思政的高职公共英语教学评价指标体系模型。

再次，本研究面向一线的英语教师采用问卷调查的方法检验评价指标的信度和效度，对构建的基于课程思政的高职公共英语教学评价指标体系进行满意度调研。最后利用层次分析法AHP软件建立多层次递阶结构模型，确定递阶结构中同一层次元素间的重要性程度，构造两两比较判断矩阵，计算出一级指标的合成权重值。

（二）高职公共英语课程思政教学评价指标体系的信度效度分析

对初建的教学评价指标体系进行信度和效度分析，以验证其有效性和稳定性。选取了第三次反馈调查问卷的50份英语教师问卷，问卷分为两部分，第一部分包括被试者的基本信息如性别、年龄、职称等，第二部分是课程思政教学评价题目，采用李克特五级量表计分，通过“问卷星”的问卷数据与SPSSAU平台进行分析，判断评价指标的信度和效度。

1. 评价指标体系的信度分析

信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，多以内部一致性来表示该测验信度的高低。信度系数越高表示该测验结果越一致、可靠。克隆巴赫系数（Cronbachs  α）是最常用的信度测量方法，它的值在0和1之间，达到0.7-0.8时表示量表具有一定的信度，达到0.8-0.9时说明量表信度非常好。根据SPSSAU问卷统计数据表明，每个维度的克隆巴赫系数都在0.8以上，说明问卷的信度高。

2. 评价指标体系的效度分析

效度分析采用因子分析方法分别通过KMO值、共同值、方差解释率值、因子载荷系数值等指标进行效度分析。KMO值用于判断是否有效，Kaiser指出了KMO度量标准：0.9以上表示效度非常好;0.8表示效度好;0.7表示效度一般。共同值反映所有公共因素对该原变量的变异解释程度，用于排除不合理研究项。方差解释率值用于说明信息提取水平，因子载荷系数用于衡量因子和题型的对应关系。效度分析要求通过Bartlett检验，对应的P值应小于0.05。通过下表可以得出，三个子系统的KMO值都在0.8以上，P值均小于0.05，说明高职公共英语课程思政教学评价问卷的效度高。

四、课程思政视域下高职公共英语教学评价体系构建

（一）同行评价指标

同行（专家、督导）是教师教学质量评价的重要环节之一，是评价教学效果和反馈教学信息的一种有效手段。由于同行（专家、督导）有较为丰富的教学经验，通过课堂观察和教学数据采集，对被评教教师给予直观、有意义的反馈，使得评价活动贯穿整个教学过程，形成动态的教学评价。同行评价实现了诊断性评价与过程性评价相结合，并且有助于促进教师的专业发展。课程思政视域下高职公共英语教学同行评价指标包括个人特质、教学目标、教学设计、教学内容、教学资源、教学方法、教学过程、教学效果和教学反馈9个评价项目，共计24条评价标准。

（二）学生评教指标

学生在教学过程中发挥着主体地位，学生的建议有助于教师教学技能和水平的提高，让优秀教师得到认可，激发自信和活力，促进课堂教学质量的稳步提高。学生对教师的教姿教态、教学风格和教学水平有最直观的感受，对学习环境的描述与界定也较为客观，学生的观察比同行（督导、专家）等其他评价人员更为全面。课程思政视域下高职公共英语教学学生评教指标主要从学生的学习体验和实际获得感进行构建，主要包括教师形象、学习目标、学习内容、学习过程、学习结果5个评价项目共计16条评价标准。

（三）教师自评指标

对于教师自身而言，教师自评比同行评价、学生评价更具备内在激励作用。外在压力迫使教师达到最低标准，但很难达到优良水平。（陈玉琨，2019）教师的自我评价有助于促进教师课后反思和教学诊断，助力专业成长。因此，作为评价主体的教师自我评价构成了教师教学评价指标体系之一，包括课前准备、课堂教学、学习反馈、考评与质量分析、教学学术能力、课后反思与改进6个评价项目共计20条评价标准。

参考文献：

[1]陈玉琨. 教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2019：162-163.

[2]崔燕. 课程思政理念下大学英语教学质量评价指标体系研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（10）：116-118.

[3]雷盛燕，吴丽芝. 基于“产出导向法”的大学英语课程思政智慧教学评价探析[J]. 通化师范学院学报，2021，42（09）.

[4]孙跃东，曹海艳，袁馨怡. 理工科课程思政教学评价指标体系构建研究[J]. 江苏大学学报（社会科学报），2021（6）：77-88.

[5]文秋芳. 大学外语课程思政的内涵和实施框架[J]. 中国外语，2021，18（02）.

基金项目：本文系吉安职业技术学院2020年校级教育评价专项项目资助课题“课程思政视域下高职公共英语教学评价体系研究”阶段性成果（项目编号：20RW413）。

作者简介：陈雅妮（1990-），女，江西泰和人，吉安职业技术学院讲师，硕士，研究方向：跨文化交际、高职英语教学。1C9D0AB4-AA52-4508-985D-32F701C538C6