新课标下初中体育教学乐学环境的创设

魏绪波

摘要：“培养运动热情，强化体育意识”是新课标要求初中体育教学所需要践行的基本理念。要想让学生对体育课有兴趣，教师必须首先对此阶段学生的身心发育情况有科学的把握，最终让教学目标具有可操作性、教学活动具有主体性、教学评价具有科学性和教学管理充满人文性，从而使体育乐学环境得到成功创建。

关键词：体育教学;乐学环境;运动

在初中体育课上，体育教师强制要求学生进行运动的现象是普遍存在的，繁重的体育任务让很多学生对体育课产生严重的抵触心理，严重影响了教学效果，也不利于学生的体质发育。因此如何让学生对体育课产生浓厚兴趣，这对于体育教师来说都是不可回避的重要问题。

一、教学目标具备可操作性

教学目标具备可操作性，意为教师根据运动项目的特点，通过预估全体学生的基本体能素质，在长度、高度、时间、次数等方面规定通过适当努力就能够实现的目标。应当承认，每个学生在体能强度和运动积极性上各有不同，如果教师只是一刀切的运动目标，必然会让很多学生退缩，从而让自己上体育变得消极退缩，长此以往自然就失去了上课兴趣。

以“引体向上”这个力量项目举例。假设教师单纯让所有学生都要达到30次的标准，很多学生臂力差、身体协调性差，尝试多次也达不到要求。当他们发现自己能力所及的范围比自己事前的预想还要小，自然就会情绪波动，根本无法平心静气地来分析出现问题的原因，想办法改变也就无从谈起，上体育课就会成为“煎熬”。

此时，教师可以给不同学生群体制定一个“力所能及”的要求。比如，对体能好的学生可以规定做15个、25个甚至更多，对体能差的学生，可以要求他只要能头顶或下巴碰到栏杆1-2次也可算过关。这样的运动要求是弹性的，有空间的，也在学生的能力范围之内，在实现目标的过程中，能够体验到成就感，这样就减轻体育课对这些学生的学习压力，学生的学习兴趣也在不断增加，随着体能的不断提升，自己也能更从容面对更高难度的目标。

二、教学评价的科学性

作为一名体育教师，在对学生成绩进行评价的时候，首先要转变观念。评价不是习惯性的对缺点展开批评，更要关注其中的“价”。要善于发现学生身上的闪光点，学会从不同角度欣赏，让自己与学生交流的过程中，也促进教师自身的完善和提升。用鼓舞和劝导，代替习惯性的指责和批评，维护学生自尊心，增强学生自信息，让学生自觉地弥补自身不足，弥补不足。

在对学生进行鼓励的同时，对学生的不足必须做出科学判断和合理引导。韦纳的成败归因理论为我们探寻原因指明了两个步骤：第一，评价者必须首先确定原因是内在还是外在的;第二，在确定内外因性质之后，评价者还必须决定成功或失败的发生是否具有稳定性。可以说，不同的歸因出发点，对学生行为会产生明显的侧面影响。比如，学生在一个运动动作时因为协调性不好失败了，体育教师如果把它定性为稳定内因的话，认为学生是自己水平低，那学生自然灰心丧气，也就不会再真心付出努力，运动积极性也必然遭受打击。如果是不稳定内因，即把它评价为不是能力不足，而是努力不够，这就给学生自愿提升的空间，学生内心自然就会从心里愿意发奋努力来达到所期待的目标。而如果归于外因的话，教师表示任务难度大，学生就会为放纵自己找到借口，为自己开拓，自然不利于发挥自身潜能;如果将动作的失败是由于状态不佳或临时失误，那更会激发学习的热情，学生还会再争取尝试的机会。

三、教学管理的人文性

在初中体育课上，学生之间、学生与教师之间难免会出现冲突与摩擦，这就需要教师要注意在管理学生时要具备人文关怀，一旦出现矛盾冲突时，教师要主动、积极、巧妙地处理，这样保持师生关系始终处在一个融洽且欢快的氛围之中。

体育教学不是内堂教学，为保证体育课的稳定开展需要严格执行课堂纪律，如此可避免出现受伤、休克等情况。教师如果一味当铁面包公，总是以高高在上的姿态出现，到头来只能导致师生关系紧张，学生临阵退缩，身心发展也会受到一定损害。

笔者在一次体育教学中，让学生自由活动时，发现有些学生偷偷喝可乐、吃零食等。原来是他们趁教师没留意偷偷买的。等到全体集合时，同学差不多已吃完了，只有个别同学还在意犹未尽。此时教师如果只是一味呵斥学生，必然引起公愤。笔者说：“请问同学们课堂时间是否可以吃东西？”学生自然集体回答：“不能。”受到舆论批评后，正在吃东西的学生立刻把东西吐了出来，可有些固执的学生仍在慢慢咀嚼。笔者再次发问：“可为什么我看见有些同学课堂吃东西呢，到底是谁？”笔者此时便不再追问，给学生思想斗争的时间，有些学生勇敢地承认，有些同学虽然没有公开承认，也是当着教师面吃完了东西，笔者心领神会，借机提出纪律要求。经历此事后，再也没有出现在课堂上吃东西的现象，师生关系也更融洽了。

四、教学活动的主体性

初中学生处于逻辑思维的初步形成阶段，在学习中，他们已经开始让自己独立思考，并且对于问题也有了自己独特的见解。因此在体育课中，教师可以采用探究法进行教学，充分发挥学生的主体性作用，成为体育课的主人。

我们以“障碍接力”游戏为例，教师可以适当改变旧有的游戏规则，是把学生分成4个小组，让学生在100米内完成以下活动：跨栏、穿越山洞、跳绳25次、俯卧撑15次、胯下运球10次、举哑铃15次。然后，让各小组在规定的时间里自由安排各种障碍物的摆放次序。期间教师要让学生独立思考，究竟用何种排列方式才能更加容易完成。通过这种安排，学生从之前的简单接收转变为希望积极参与。各小组完成任务之后，教师让学生自由发言，谈谈游戏感想，阐述自己设计摆放的理由。这样，学生从之前的简单安排，变为理性思考。通过此种方式，学生对自身“主人翁”的体验就非常强烈，运动热情自然高涨。

综上所述，良好的教学氛围可以让学生首先从感性上接受体育教学，以此为支撑点，来进一步激活学生的抽象思维能力，如此内外双重作用，学生会产生强烈的内心体验，继而引发愉快的情绪和强烈的运动兴趣，在不知不觉中，自身的体能和心理素质都会得到显著提升。

参考文献：

[1]石小荣. 新课改环境下的初中体育教学研究[J]. 数码设计， 2020， 9（6）：1.

[2]裴浩泽. 乐学教学融入体育课程的路径研究[J]. 冰雪体育创新研究， 2020（23）：2.