“互联网+”视域下中职数学有效教学策略探究

侯雪兰

摘 要：在“互联网+”视域下，中职教师需要树立互联网思维，及时更新教育教学理念，依托互联网和信息技术，尝试多种教学模式和途径，探究有效教学策略。本文详尽阐述了中职数学教学现状、“互联网+”优势助力中职数学教学以及有效教学实施策略。

关键词：“互联网+” 中职数学 有效教学

近年来我国经济和科技发展迅猛，随之而来的是快速进入信息化社会，而“互联网+”教育也快速风靡校园。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”数学课标也提出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”“互联网+”时代的到来，给学生的学习和生活带来了巨大变化，“微信”“微博”“抖音”“微视频”“微课”“翻转课堂”“微型课程”等教学和学习模式打破了教室和学科壁垒，使信息技术和中职数学教学活动进行了科学合理的融合，通过信息技术的优势提升了学生学习兴趣和效果，“互联网+”教育既是信息化时代的产物，也是课程改革的需要，也给中职数学教师教育教学创新搭建了良好的平台。

2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”的全新理念，给我国的中职教育注入了活力。随着社会经济的飞速发展，企业对技能型人才的需求量越来越大，对复合型技能人才的要求也越来越高，这给我国中职教育提出了严峻的考验，基于此，中职教育在原来注重专业知识和技能培养的基础上，还要高度重视学生综合素养的提升。数学作为一门基础学科，既能助力学生专业知识的学习，又能为他们未来职業生涯添砖加瓦。而中职生文化课底子薄弱，良好的学习习惯没有形成，但是他们充满青春活力，接受新生事物快，他们对微信、微博、抖音的使用乐此不疲。在直播课教学中，师生们得益于“互联网+”的助力，由于学生们对网络科技的青睐，拓宽了教育教学的途径，给中职数学教学增加了无限可能性，使中职数学课堂更加充实和多彩，为学生终身发展助力奠基。

1 中职学校数学课程教学现状

1.1 学校层面

由于社会需求增加，近年来中职学校扩大招生规模，人数剧增，但是生源质量有所下降;学校注重专业知识和技能培养，对基础课程重视程度不够，忽视数学和专业课知识之间的内在联系。

1.2 教师层面

教师需要不断学习，更新教育教学理念，完善知识结构;有一些教师依然采取“满堂灌”教学，完全忽视学生主体地位，不利于学生个性发展，比如在“钉钉”“微信视频”等一些直播课堂上，教师依然以“主播”的姿态开展线上教学，极大制约学生学习的积极性，扼杀学生主动参与热情，不利于发掘学生创新能力;也有教师教学模式老化，不能与时俱进，更谈不上创新;有些年纪大的教师对信息技术掌握不好，影响教学效果;有的教师忽视学生接受程度和差异性，只是一味讲，造成学生更加厌学，甚至自暴自弃;教师在教学中不能把数学知识和专业课程有机融合和衔接，忽视了数学的实用性功能，致使学生认为数学无用。

1.3 学生层面

中职学生正处于叛逆期，厌学，学习没有动力，人生没有理想和奋斗目标，有的冷漠，甚至偏激，一意孤行;数学底子薄弱，对数学没有兴趣，上课玩手机，不听课，有的上课睡觉，甚至逃课;一些学生有强烈的自卑感，没有自信，在课堂上表现不积极，学习过程中不主动，遇到困难就退缩。

1.4 评价层面

现阶段的中职学校对数学学科的考评依然以试卷成绩为主要标准，缺乏科学性和合理性，由于考评体系不健全，导致教师以考试成绩论英雄，忽视过程性评价，所以也不注重对学生学习过程和实践活动中的测评，只有评价体系的多样性，才能激发学生学习兴趣，以评促学，以评促提升。

1.5 网络学习层面

在互联网时代，学生人手一部手机，都成了“低头族”，他们随时能接收到大量良莠不齐的网络信息，网络信息碎片状的特性是双刃剑，既能使学生进行更多的阅读，同时也存在接受到的信息具有断章取义，以偏概全现象。比如社会热点问题，教师要及时掌握学生参与交流后的导向问题，中职生判断能力有限，人生观和价值观正趋于成熟，非常容易出现政治信仰淡化，理想信念缺失，道德认知扭曲，价值观偏离等问题。

2 “互联网+”助力中职数学教学优势

2.1 依托“互联网+”为中职数学教学构建便利且广阔的学习平台

“互联网+”时代的带来，最大限度地给人们的生活带来了便利，并且改变了人们原有的生活方式，同时给中职数学教学改革带来了无限空间。比如在2020年我校通过“互联网+”技术开展的线上教学，完全打破了教室壁垒，把学习延伸到家庭、社会，有了“互联网+”技术的加持，教学模式发生了翻天覆地的变化，教学不再受时间和空间的限制，师生以手机、电脑等设备为载体，通过“钉钉”“腾讯视频”“腾讯会议”等APP，搭建了教师和学生无障碍即时互动的学习平台，比如通过“钉钉”，教师把枯燥的数学，采用PPT、图片、视频演示结合文字，教师以“主播”的身份，整合互联网海量的教学资源，和学生进行直播教学，原本乏味无趣的数学变得生动形象立体化，达到了高效教学目的。现在线上教学已经成为课堂教学最有利的补充形式，比如利用“微课”给学生进行个性化辅导;“翻转课堂”使学生获得更多的学习资源;利用“抖音”传播正能量等。

2.2 依托“互联网+”的优势有效促进学生对数学知识的理解

有了“互联网+”优势加持的线上教学，教师往往比传统课堂教学花费的精力更多，尤其在PPT、视频准备中，要更加充分，但是也使学生更易于对知识的理解和掌握。比如学习“三角函数的图像与性质”，就需要在制作图像和PPT的时候，一边标记重要的点，一边绘制函数曲线，让学生注意x轴和y轴相交的坐标点。在教学中，图表、视频、文字有机融合的模拟展示给学生呈现了直观、形象的三角形函数的图像，给学生的视觉冲击极大，学生通过思考，学会一步步绘制图像，教师引导学生理解哪些是重点，函数不同，曲线的不同之处，依托互联网和信息技术的优势，激发学生的学习兴趣，激励他们积极参与，使学生对晦涩难懂的知识达到理解、明白乃至掌握。20C8FD30-044B-4757-B1E4-5A8051963229

2.3 依托“互联网+”的优势培养学生发散思维和创新思维

随着社会对中职毕业生的需求不断增加，对他们的要求也在不断提高，现在亟需复合型的技能型人才，而学生的发散思维和创新思维培养至关重要。比如“三角函数的图像和性质”，教师就可以依托“互联网+”和信息技术的优势，构建函数曲线图像，模拟函数的波浪线，动感形象的图像会更容易激发他们学习的积极性，更易于激励他们进行深度思考，教师还可以因势利导，问他们公式之间的联系有哪些？函数图像的单调性是在哪个区间呈现的？这些问题的提出，使学生步步深入的思考、探索，对于他们的发散思维、延伸思维乃至创新思维的培养都是弥足珍贵的，也为学生数学核心素养的形成奠基助力。

2.4 依托“互联网+”的优势开发与职业技能相匹配的数学校本教材

中职学校培养人才目标和普通高中有着根本性的区别，但是现有的数学教材在内容上却没有明显的不同，学校应该依托“互联网+”的优势，研发符合本校办学特色的数学校本教材。比如针对财务专业的学生，我们的数学应该在概率与统计知识方面有延伸，侧重培养学生的统计与计算能力;而机械加工与制造方面的数学则应该着重研发空间几何知识，在培养学生空间思维能力的同时根据实际工作需要做适当延伸，为他们未来职业发展助力。

3 “互联网+”背景下中职数学有效教学策略

数学历来被称为“思维的体操”，在培养学生的抽象思维、发散思维、创新思维以及分析推理等综合能力方面有着举足轻重的作用，而这些能力对于中职学生职业生涯发展有着积极的影响。中职的数学课程具有应用广泛性、逻辑严密性、思维抽象性等特征，对中职学生的专业学习，尤其是理工科的学习有着重要的促进作用。马克思说：“一门科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步。”在数学教学中，教师要善于运用“互联网+”的优势，培养学生学习兴趣，培养他们尊重事实、严谨做事的态度，培养学生养成有条理、爱思考、善发现的行为习惯，使他们在未来职业生涯中善于积极思考问题、勇于发现问题、长于解决问题，乐于动手，敢于創新，使其对于中职生的职业可持续发展起到蓄力作用。

3.1 基于“互联网+”的优势创设情境教学

（1）创设生活情境：数学来源于生活，生活中处处有数学，教师通过依托“互联网+”优势给予数学知识生活化情境的创设，能有效提升学生积极参与性，使他们清楚认识到数学的实用性，并培养用所学知识解决实际问题的能力。比如在学习“函数的奇偶性”的时候，教师可以播放生活中随处可见的对称美的图标，比如“奥运五环”“北京天安门”“巴黎埃菲尔铁塔”等等 ，使学生认识到物体的对称性，然后自然牵引到“奇函数关于原点对称，偶函数关于y轴对称”这一重要知识点。

（2）创设问题情境：在数学教学中，为了有效提高中职生解决问题的能力，教师可以通过问题情境构建，依托“互联网+”的优势，把问题情境与教学内容有机相融后，抛出问题，引起深度思考，逐步培养他们通过形成问题意识，达到提高解决问题能力。学习“正弦型函数”的时候，我通过多媒体给学生呈现图像，然后让学生根据问题思考：当移动横坐标上的点，图像如何变化？学生思考、交流后，教师通过计算机操作，使学生在图像变化过程中围绕函数的特征再进行深度探索，然后总结，在此过程中，教师不断深挖问题，针对图像的特点多问为什么，本节课应该以不断提出问题作为教学和学习的主线，并不断培养学生由老师提出问题，他们解决问题，延伸到自主发现问题，然后探索解决问题，由此培养学生问题意识，提高解决问题能力，为提升他们实际工作能力铺垫。

3.2 基于“互联网+”的优势创新教学模式

（1）微课教学：依托“互联网+”优势“微课”教学模式出现后，即刻受到师生的青睐，它不但创新了教学模式，更为学生学习提供了个性化服务。在备课的时候，依托互联网优势，整合资源，然后根据本节课教学目标以及重难点，运用诸如DV、DC拍摄、智能手机录制、录屏软件、万彩动画大师等，加工成3--5分钟或者10分钟左右的微课，微课短而精，投放到课堂教学中;或者根据教学难点录制微课，便于学生后续回放观看;也可以根据学生个性需求“私人订制”，放到班级空间里面，便于学生随时随地观看。微课既能激发学生学习数学兴趣，又能有助于预习、复习的时候用，还能把抽象晦涩的知识直观、形象呈现出来，有效降低学习难度，从而提高学习效率。

（2）网络直播课：我国经济学家汤敏曾说：“线上解决教育效率与线下解决教育效果的结合是教育的未来。”“互联网+”教育背景下，催生了网络直播课，线上线下双向融合，是对教学模式全新的改革和创新，也是教育未来的趋势。虚拟课堂上，突破了教室壁垒，教学不再受时间和空间的限制，师生在网络空间平等交流和互动，学生在自由的空间里更具有积极性，线上教学的高效性、畅通性、发散性、开放性以及前沿性，完全吸引了学生踊跃参与到学习中，有效提升学生自主学习能力，提高解决问题能力和创新能力，为他们终身发展奠定基础。

3.3 基于“互联网+”的优势开辟实践活动

（1）线上实践活动开展：中职教师身处多元化学习的时代，教学理念和教学视野要与时俱进，充分运用“互联网+”的优势给学生开辟第二课堂实践活动。第二课堂实践活动具有课时灵活性、选择余地大，是学生个性需求和创新能力培养最好的途径，比如可以开展线上百题大赛;线上学习数学家的事迹;组织学生观看专家线上讲座;就某一个问题组织线上研讨会等具有多样性的实践活动，以此提升学生数学核心素养。

（2）充分利用学习软件拓宽知识：中职学生具有一定的自主学习能力，教师要帮助学生开拓视野，依托“互联网+”的优势，把他们碎片的时间有效管理起来，可以推荐一些好的学习软件，比如“网易云课堂”“蓝墨云班课”等，学生根据自己的个性需求，通过这些APP，用自己零散的时间，进行专项学习，补齐短板，由“要我学”逐渐向“我要学”转变，真正实现自主学习，使学习效果得到全面提升。

（3）运用社交软件促进学习交流：依托“互联网+”优势，各种社交软件进入人们的生活中，社交软件对于学生的学习也是有着促进作用，比如通过建立微信群、QQ群，或者通过微博互相关注、抖音互相关注等方式，使这些社交软件助力学习，学生可以随时向老师提出问题或者疑惑，教师随时随地进行解答;学生间也可以依托这些社交软件，进行广泛的交流、研讨，人人畅所欲言，大家各抒己见，解题思路更具发散性，解题方法更具多样性，师生都可以给予评价，大家在互帮互助中，共同成长。

3.4 基于“互联网+”的优势完善评价机制

在中职数学教学中，评价机制应该具有多元化，以激励为主。教师依托“互联网+”的优势，突破评价以卷面成绩为主的模式，使评价更加多元化，比如线上教学，教师可以关注后台学习数据和作业完成情况给予学习过程和学习结果双重评价;还可以给学生搭建互动评价平台，比如可以把学生的作业、练习上传到平台上，可以自评、互评;还可以通过QQ群、微信群、抖音等平台，公平的进行师生评价、生生评价、组际间评价等，使评价交流畅通无阻，在评价中共生共长。

总之，“互联网+”时代的到来，给中职数学教学开辟了全新的教学途径，同时也使社会对中职毕业生的需求更具多元化，基于此，我们要借助这些“微”技术助力中职数学教学，全新的教学模式给课堂带来无限生机，这是课堂教学改革必然趋势，所以中职教师要不断学习，更新教育教学理念，完善知识结构，提升学科素养，凭借“互联网+”的优势，激发学生学习数学兴趣，激励他们积极参与学习，促进自主学习，培养他们的数学思维、发散思维、创新思维等，有效提升他们的数学核心素养，为他们终身发展奠基。

参考文献：

[1] 施丽娟.“互联网+”形态下的中职数学教学探究[J].课程教育研究，2018（46）：129.20C8FD30-044B-4757-B1E4-5A8051963229