小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨

摘 要：阅读与写作是英语课堂的两大教学板块，也是学生在英语学习中必备的两种能力。语言的学习是一个漫长积累和运用的过程，所以，要从小抓好学生的语言学习。小学阶段是学生英语学习的关键时期，在提高学生英语水平教学活动中，阅读和写作是非常重要也是很多教师比较头疼的学习板块，不仅考验教师的专业技能，还对教师的教学方式做出了比较高的要求。阅读和写作之间是相互促进互为前提的关系，所以，现阶段提出的以读促写的教学模式更适合小学英语学科的教学安排。基于此，本文对小学英语课堂中的以读促写教学模式进行深度的探究，结合现阶段的英语教学现状，针对性的提出读写结合的优化策略，以此来提升小学阶段英语学习的有效性。

关键词：初中英语教学 学生 以读促写

英语是语言类学习科目，听、说、读、写是英语学习的基本方式，也可以说是英语学习的思想基本功，只有基本功落实扎实才能为之后技能提升英语专业奠定基础，阅读和写作在基础语法和词汇基础上的专业技能训练，是引导学生英语实践运用的关键步骤，阅读能让学生在掌握文本知识过程中逐渐了解语言背后的文化属性，这也是语言类学科最终的目的之一。写作是相对阅读更加进阶的阶段，是学生在阅读基础上进行实际输出的阶段，语言的学习是吸收与输出两个部分，写作是输出过程中的有效表达，也是非常能体现学生英语水平的部分，写作不是单纯的搬运阅读文本中的内容，而是在阅读的基础上加上自身个性化的理解和思想表达以后的产物，更具个人特色。以读促写的学习方式更契合英语语言的学习规律，对于小学阶段的学生来说也是逐步提高英语综合水平的必要途径。

1 小学英语以读促写教学模式的有效性分析

1.1 使学生提高写作能力

无论是哪种的学习方式或者学习手段，最重要的目的是让学生在实际运用过程中更加得心应手，英语写作也就是学生的书面表达能力，小学阶段的写作练习需要学生在语法和词汇基础知识扎实的情况下进行，而阅读练习时学生扩大词汇量和夯实语法的有效途径，英语不能单靠死记硬背，因为根据人的以往规律，学习的知识是会逐渐被遗忘的，所以，英语学习还需要熟能生巧，需要学生平时不断积累和反复的练习以及使用，阅读能让学生的英语學习摆脱固有的死记硬背模式，让学生在不断积累中潜移默化的牢固掌握英语基础知识。而且，在英语阅读中学生也会慢慢感受到阅读文本中的写作脉络以及表达方式，逐渐把握文章写作的结构，在实际写作中所学内容就会慢慢融进自己的写作中，这样学生的英语写作不论是结构还是语言表达都会更流畅。这样的写作模式非常适合小学阶段的学生，因为模式固化的写作训练不仅没有办法提升学生的写作水平，反而还会让学生因为形式的枯燥无趣对英语学习产生消极甚至是厌恶的情绪。“以读促写”给了小学生更多的学习自由，阅读文本的选择上也不仅限于教材，可以按照学生自己的兴趣爱好进行选择。

1.2 使学生养成读写习惯

“以读促写”的教学模式对学生的学习能力以及理解能力要求更高，要求学生的阅读不只停留在简单的浏览层面，需要进行深层次的理解和感悟，从阅读到写作的进阶需要的英语基础知识是比较庞大的，不仅阅读的量要达到，而且还需要学生建立科学合理的阅读方式，在从阅读到写作的进阶中学生的阅读习惯就可以逐渐养成。阅读有效进行中学生的写作才能顺利开展，学生在有效阅读中积累的技能在写作中也能更好的实践，而且学生也会根据写作内容的不同对阅读文本进行有意识的选择，不断阅读和记忆中学生的写作水平得到了提高，学生的读写习惯也就不知不觉的养成了。在小学阶段帮助学生建立良好的学习习惯对于学生未来的发展至关重要。

1.3 使教师提高教学质量

教师要让小学阶段的学生具备英语读写的能力，就需要更加科学有效的引导方式和教学手段，这对与教师来说是要求也是挑战，教师要能够高质量的完成教学任务就需要不断的学习，不论是教学理论方面还是技巧方面都是教师必须不断提升的能力，教师自身的知识储备再高也需要能在课堂教学活动中有效输出，以读促写的教学方式是学生英语学习中难度比较高的阶段，小学生的英语基础和学习能力都在初级阶段，所以，小学英语教师要在课堂教学中顺利开展读写教学，那么就需要创新教学方法，高质量的教师队伍对于课堂教学质量的提高作用巨大。

2 小学英语写作与写作教学现状

2.1 学生普遍用中式思维进行写作

英语的表达方式和语言思维和中文相差很大，由于从小生活在以中文为母语的环境中，学生们的中文思维已经根深蒂固的存在在意识深处，在英语学习中就会很难转换自身的思维意识，中式英语是我国英语教学中非常明显的特点，也是很多教师头疼解决的问题。英语阅读主要是对文本答疑的理解，中式思维的影响还不算很大，但是对于写作来说，影响就非常大了，中文中是不讲究时态、以及词汇顺序的，但是英语不一样，哪怕是字词之间的顺序或者时态不一样，表达出来的意思都会相差很多。学生的中式英语一方面是受自身语言环境的限制，另一方面也是由于教师在教学中没有引导学生从英文思维进行学习，过度着重于英文知识和英语技巧。

2.2 阅读教学与写作教学完全割裂

我国的学校教育中对学生的评价主要还是以考试成绩为主，分数确实能够反映学生的学习情况和英语水平，但是如果英语教育的出发点还是以提高学生的考试分数为目标的话，那么就会导致教师在课堂教学中对学生应试技巧的培养会大于学习技巧。虽然我国的素质教育改革理念已经推行了一段时间了，但是目前应试教育的教学理念还占据着教师的教学思想，小学英语教学中教师更热衷于对学生阅读技巧的培养，在进行文本讲解中也是侧重于如何得分，忽视了文本内容的写作结构以及内容布局，教学中把阅读板块和写作板块完全割裂开。没有发挥出阅读对写作学习的促进作用。

2.3 重词汇轻结构

在英语学习中词汇时非常重要的基础，词汇是学生阅读以及写作的重要前提，小学阶段的教师在英语教学中对学生的词汇积累和记忆抓的非常紧，但是对于词汇的过度重视导致教学活动中忽视了阅读技巧以及文本分析的讲解，这就导致学生在写作时头疼文章的布局和结构，学生的英语综合能力出现较大偏差。83DA7703-8FA2-4803-B1E1-92CE80C7107C

3 小学英语以读促写教学模式的策略

3.1 积累写作素材

足够的写作素材能让学生的写作更加流畅，阅读是学生积累写作素材的有效途径，小学英语教材中的阅读内容是经过精心挑选的，不论是其中的词汇还是句式以及文本结构都是适合小学阶段学生的学习规律的，也都在学生的接受能力范围之内。小学英语教材中的阅读篇目都是非常典型的，能够作为学生写作素材的重要参考，英语单元中的重要词汇和短语都会出现在阅读文本中，教师在课堂教学活动中要对文本内容进行有效的挖掘，并且在学习完成以后让学生进行针对性能够的写作训练，帮助学生更好的掌握单元重点知识。小学英语教材中节选的阅读内容题材和主题都是比较丰富的，教师在对知识点进行逐一细致的讲解以后，也要能够从阅读文本的整体出发进行文章结构和脉络布局方面的学习，让学生对阅读文本的信息掌握更加全面，这样也有利于学生从阅读到写作的有效转化，从而促进学生阅读水平和写作能力的共同提升。

3.2 培养学生读写兴趣

学生在读写学习的有效性比较低，一部分原因来源于教师的教学方式欠佳，另一方面也是由于学生对读写学习缺乏兴趣，兴趣不足就会导致学生面对阅读和写作学习的态度消极，不良的学习态度导致课堂教学质量低下，学生学习能力和专业水平得不到提升，不利于学生英语综合能力的发展，所以，在小学阶段的英语读写教学活动中教师要以兴趣为起点，引导学生建立积极正向的学习态度。教师在名曲教学任务的基础上对读写教学方式进行创新，从小学阶段学生的心里特点出发，从互动和生活实践两方面提升学生英语读写学习的积极性。首先，教师要进行课堂先导环节的设计，利用多媒体信息技术、动画放映技术或者课堂互动小游戏等方式开启正式教学课堂，通过引起学生的好奇来带动学生投入课堂学习情境中，并且通过学生感兴趣的内容和形式让学生的注意力始终保持在课堂学习中。其次，课堂教学中的实时互动不仅可以及时检测学生的课堂学习情况，也能有效把学生的思绪拉回到课堂学习中来，课堂互动中教师要多鼓励少批评，尽量让学生多表达。教学方式更加多元、形式更加灵活，轻松愉悦的学习氛围能有效的调动学生的积极性，让学生感受到学习的乐趣，对英语读写学习从知识理解深入到情感表达，学生的学习深度能更好开发学生的语言潜力。小学英语教师把“以读促写”的教学模式和有趣多元的教学方式有机融合，打造趣味性和科学性兼具的课堂氛围，提高学生的英语读写能力，让学生的英语综合素质全面提升。

3.3 通过阅读教学增强语感，保障写作流畅表达效果

英语是和我们母语完全不同的语言系统，不论是学习方式还是表达习惯都与我们自身熟悉的语言表达不同，语言思维的切换成为小学英语读写教学中的难点，小学阶段的教师为了让学生的写作水平在短时间内提高，一般都会挑选一些写作模板让学生进行记忆和背诵，学生在考试中只需要根据写作题目进行部分替换就可以，这样能减少学生英语写作中很多的语法和表达错误，这样的昂视只能是治标不治本，很多学生就是死记硬背，其实模板中的很多语法以及表达原理自己根本不了解，这样的教学方式不仅死板而且也不利于学生英语能力的长久发展。要让学生有清晰的写作模板就需要学生心理有足够的文章结构形式，阅读积累是可以实现这个教学目的的，学生在大量阅读中会逐渐总结和分析阅读文本的结构以及思想脉络，在实际的写作联系中学生会把自身从阅读中总结的经验运用到实际的写作中，这样才是学生具备的实际写作能力。以读促写的学习方式需要学生有足够的阅读积累，教材中的阅读文本是有限的，教师要给学生适当的扩充课外阅读材料，由于小学阶段的学生英语水平有限，适合这个阶段学生水平的阅读文本需要教师帮忙挑选，教师可以给学生罗列一个课外阅读书单，让学生根据自己的喜好自行挑选够买，在课余时间教师可以借助英语读书会，通过学生的读书分享了解学生的课外阅读情况，也促进学生之间的学习交流。

3.4 利用阅读教学锻炼仿写能力

“以读促写”的教学重点是“写”，如何能把学生阅读中的知识技能应用到写作中，这是非常关键的，虽然阅读和写作之间的联系非常紧密，但是也是独立不同的两个学习实践活动，阅读是没有办法完全代替写作的，而且相对阅读，写作的学习难度以及实践难度要更高，如果小学英语教师在阅读和写作之间的过渡没有做好的话，很有可能或让学生的写作更加难以进行。小学生的英语阅读到写作过渡中仿写是很好的桥梁，仿写能让学生对阅读中掌握的知识理解更加透彻，在不断的仿写中学生就能逐渐掌握写作的技巧，学生脱离教材以及仿写文本之后的自主写作能更顺利，仿写不仅降低了直接写作的难度，也让学生内心对写作的畏难情绪有所缓解，让学生的写作在循序渐进中不断提升。学生写作能力的提升需要一个过程，教师不能操之过急，在阅读过渡写作的仿写环节也有一个教学的递进设计，先让学生利用阅读文本中的句式、语法等进行基础的仿写，这个阶段的仿写可以是一句话，也可以是一小段文章，在这个基础上再向整篇文章仿写进行递进，这个时候的仿写就要考虑文本的组织结构和脉络，这样的仿写训练也更适合小学阶段学生的学习规律。在学生基本能够进行整篇文章的仿写以后就鼓励学生在仿写文本中融入个人思想，持之以恒的仿写训练以后学生就具备自主写作的能力了。

4 结语

综上所述，传统的阅读和写作的割裂教学并不利于小学生英语综合能力的提升，以读促写的教学模式更具优势，在完整的以读促写教学理论和体系下，读写结合的教学方式不仅能缓解教师的教学压力提高课堂的实际教学效率，而且还能创新传统的教学模式，在进行阅读和写作的过渡中加强了学生阅读能力的培养，而且这种学习方式更加不漏痕迹，形式灵活，对于小学阶段的学生而言更加实用。“以读促写”的教學模式对教师的综合能力要求更高，在实际的课堂应用中也会出现差异性的问题，这需要教师结合班级特点进行恰当的改变和创新，以实际的教学效果为导向，不能过于拘泥于死板的理论框架和案例示范。

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作者简介：

宋媛：（1986.11—），女，汉族，甘肃陇西人，本科，一级教师。研究方向：小学生英语课堂教学。83DA7703-8FA2-4803-B1E1-92CE80C7107C