小学数学“图形与几何”教学中任务驱动教学法的应用析谈

龚羽

摘 要：“图形与几何”是小学数学学习中的重要知识板块，因其对于学生来说需要发挥空间想象力，具有抽象性，所以无论是对教师的教学还是学生的学习来说，都具有一定的难度，教师需要采用适宜的教学法促进学生的学习。任务驱动教学法能让学生在一系列的任务中自主探究学习方法，培养分析问题、解决问题的能力，从而提高学生对于图形与几何板块的学习能力，将任务驱动教学法与“图形与几何”的教学相结合，能有效发挥教学法的优势。

关键词：小学数学 图形与几何 任务驱动教学法

随着中国教育事业的不断发展，各行各业对于教育的重视逐步提高，帮助学生掌握学习知识，提高学习能力成为重点关注的问题，在数学课中，教师可采用各种各样的教学方法辅助自己完成今天的教学任务、教学目标，如：直观演示法、讲授法、问题设计法、案例分析法等，都是数学教师在课堂中使用频率较高的教学法，但是教学法的使用要根据学习的内容、任务，以及学生的基本情况进行选择，在适宜的教学内容中融入恰当的教学方法，可以达到事半功倍的效果，本篇笔者将小学数学中“图形与几何”的教学与任务驱动教学法相联系，立足于现阶段小学数学课的教学现状，析谈应用驱动教学法发挥教学优势的策略。

1 任务驱动教学法

任务驱动教学法的理论基础来源于皮亚杰的建构主义，其强调学习者的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构的，并在平衡与不平衡的互相发展中不断提高。实施任务驱动法应遵循将学习活动与学习任务相结合的原则，让学生带着学习任务去学习，在一个个任务中不断发现、掌握学习要点，掌握学习的主动权，提高自己的学习能力，建构探究、思考、实践、解决等为一体的学习体系，改变学习状态，促使学生内化所学内容，实现自我学习效益最大化。任务驱动法最主要的特点在于整个课堂以任务的形式贯穿学习过程，无论是教师的教学活动，还是学生的学习活动，都以任务为主导，推动师生共同完成课堂的教学。任务驱动法基本环节包括：创设情境、设计任务、任务评价，其中任务的设计占据重要地位，直接影响教师的教学。在数学课堂中合理运用任务驱动教学法，可以大大提高课堂效率。

2 “图形与几何”课程

现阶段的小学教学要注重培养学生的学习素养，在义务教育数学课程教学中对于“图形与几何”这一板块的内容知识提到了几个教师应重点注意的学习要素，在教学时要注重发展学生的数感意识、符号意识、几何直观、运算能力、空间观念、模型思想等，除此之外，为了适应时代发展对于人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的创新意识和应用意识。“图形与几何”课程在小学数学教学中占据重要学习地位，且具有螺旋式上升的学习特点，在数学教学中逐步出现，但后面的内容都是在前面内容的基础上进行提升，所以掌握这部分知识对学生学习数学极其重要。小学数学里“图形与几何”的内容主要分为四个部分，分别是：图形的认识、图形的测量、图形的运动、图形与位置。教师只有掌握每个部分的学习目标和学习内容，才能更好地去思考用什么途径或者策略，完成教学任务，进而达到教学目的。

3 任务驱动教学法在“图形与几何”教学中的应用现状

3.1 教师对任务驱动教学法的掌握不全面，导致运用形式化

任务驱动教学法要将“教”与“学”实现有机的融合，教师要在课堂教学中创设真实的教学情境，让学生带着学习兴趣和动机，循序渐进地完成教师的教学任务。任务驱动型教学法有其自身的基本原则、根本特点以及基本环节，教师要想在课堂中运用，以此来达成自己的教学目标，提高自己的课堂教学效率，那么教师就要对任务驱动法的基本原理及应用有一定的了解，然后针对不同学生的学习基础和学习水平，有针对性地设置问题，从而更好地激发学生努力求解的内驱力。现阶段的小学数学课堂教学中，大多数教师受自身因素的影响或者外界环境因素的影响，在教学时只是让学生形式化地完成任务，对于任务的完成技巧和完成方法没有及时点拨，导致学生的数学学习效率不高，记忆知识的能力下降，还有的教师由于没有掌握任务驱动教学法的基本环节，没有给学生提供创设性的情境教学，或者是学生完成学习任务之后，对学生的评价单一、评价重点不突出，无法给学生完成任务和达到目标的反馈，进而减少学生的数学学习兴趣，降低继续探索学习的能力。这都是由于教师对任务驱动教学法的掌握不全面，导致任务驱动教学法在课堂教学中没有发挥实效，从而使课堂教学只流于形式。

3.2 学生没有及时转变学习方法，无法将任务驱动教学法的优势最大化

学生在平时的学习生活中都有自己的学习技巧和方法，有的是根据老师平时的教学习得的，有的则是结合老师的教学并根据自身的因素，摸索出一套适合自己的学习方法，还有的是参考教辅书等總结得出的学习方法，这些都是学生自己的学习形式。在数学课堂教学中，教师不但要打磨提炼自己的教学方法，也要观察分析不同学生的学习情况，有的放矢的对不同的学生提供不同的学习方法，帮助他们在课堂上紧跟教师的步伐。有的学生由于没有及时转变自己的学习方法，在教师创设情境时不注重情境的再现，容易注意力分散，从而影响后续的学习。有的学生在教师布置任务并说明任务完成的方法和目标时，只注重自己循规蹈矩的学习方法，没有根据不同题型改变自己的解题方法，转换自己的学习思维，导致自己的学习效率下降。所以，在平时的数学教学中教师要注重对学生进行诱导。学生使用高效的学习方法时，教师要注意对使用单一学习方法的同学进行引导和开发，帮助他们掌握不同的解决方法来完成课堂任务，从而将任务驱动教学法的优势尽可能最大化。

3.3 学校教学设施不完善，任务驱动教学中缺少辅助工具

近几年来，国家对教育事业越来越重视，关于教育的财政拨款也是日益增多，所以绝大部分学校都更新了软硬件设施，但在少部分的农村地区以及边远地区，还是存在学校设施不完善的情况，有的是缺少电子设备，学生的学习只是眼前枯燥的图形和几何，没有借助多媒体的直观演示功能，所以学生们的想象能力还有待提高，遇到稍微复杂的空间图形就会出现学习困难的情况，还有的学校对于教师用尺也有缺乏现象，在“图形与几何”这个板块中，学生将会学到很多的平面图形，还有空间几何图形，其中包括对角度的测量，对图形的绘画等，但由于学校的教具不完备，导致教师在演示任务驱动教学法中的创设情境或者设计问题环节缺少相应的辅助工具，无形之中增加了学生学习这部分内容的难度，从而阻碍学生向高向深发展学习的能力。所以学校教学设施的不完备，也会影响教学效果，使任务驱动教学法的运用没有更完美地达到教师的教学预期和学生的学习预期。F615EFDB-4CD7-4F67-842B-A87D0DC09236

4 任务驱动教学法在“图形与几何”教学中的应用策略。

4.1 优化导入设计，创设学习情境，激发学生的学习兴趣

4.1.1 导入设计生活化，引起学生的学习兴趣

数学的学习本来就是具有抽象性的，对于“图形与几何”内容的学习，不仅要求学习者要学会观察身边的事物，还要注重联系生活中的东西，将抽象的东西具体化，教师想让学生从课堂一开始就保持较高的兴趣，那么教师就要优化导入设计，使其生活化。比如在认识图形与几何时，教师可以用身边的交通工具，植物和动物的形状来举例，先让学生观察它们分别像什么形状，分别是什么图形，为了更直观的归纳这些形状，教师还可以出示圆锥、正方体等实物，加以平行四边形、长方形等图片，引导学生归纳平面图形和立体图形，并且它们互相有联系，但又有区别，最后可以让学生自由列举身边的平面图形和立体图形有哪些，激发学生的学习兴趣，然后完成本节课的导入。

4.1.2 采用旧知联系新知的导入方法，创设学习情境

用已经学过的知识为基石，帮助自己探索没有接触过的新的领域、新的知识，即教师引导学生转化思想，在导入设计时，先给学生呈现已经学过的知识内容，然后以教师的教学任务为主导，引导学生自己去借助旧知识，推导新内容，在学习中注意新旧知识之间的联系。如图1中，教师导入让学生们思考怎么求三角形和梯形的面积，这时学生就要发挥转化思想，联想之前已经学过的直角梯形和三角形的知识，帮助自己算出它们的面积。第一个三角形的面积可以转化成一个平行四边形的面积除2，所以S三角形=ah/2，求出平行四边形的面积就可以得到其中一个三角形的面积，第二个梯形的面积求解之处在于学生要将两个图形拼凑起来，得到一个平行四边形的面积，求出平行四边形的面积，就可以得到其中一个梯形的面积，即S梯形=（a+b）h/2，教师让学生在拓展思想的同时给学生设置了图形间面积转换的学习情境，从而可使本堂课的导入更有效率。

4.2 全面把握课堂，巧设学习任务，发挥教学法的实效性

4.2.1 课堂强调“双主”，将教学效果最大化

任务驱动法最根本的特点是以整个课堂教学任务为主线，尊重学生的主体地位，注重教师的主导作用，所以“双主”即是主体和主导，教学过程既要吸取以前课堂教学的经验，又要融入任务驱动教学法，使情境的创设服务于教学目标，在教师的节奏和进程中，学生参与课堂中的思考、交流、实践、总结过程，教师将指导的全面性与分层性相结合，创设趣味情境，让学生在数学学习中学会及时解决问题和拓展思路，注重对学习能力较高的同学和学习能力较低的同学的针对性指导，设置的任务问题要面向全班学生，同时又要兼顾基础与拔高效果，通过“双主”的把控，师生共同努力，实现教学效果最大化。

4.2.2 有针对性地设计教学任务，发挥教学法的实效性

教师的教学有自己的进度，但教师在教学中最主要是根据学生的学习能力和学习情况来进行情境的创设，还有任务的设置，学生的接收能力和学习基础不一样，教师的任务设计也不一样，所以教师根据自己班级的情况，有针对性地设置教学任务，符合学生的学习水平的同时，又带有拓展性质，有利于提升学生的学习效率，如图2的题目，教师就可以安排给学习基础比较薄弱的同学，帮助他们建立相应的学习联系，根据教师的点拨，发展学生的思维。在圖2中，要求的是正方形中阴影部分的面积，这时可以做两条辅助线（如图3），帮助学生解题，学生通过图形拼凑的方法，发现所求的阴影部分是一个三角形，那么直接求三角形的面积即可，即S三角形=3（3/2）/2=2.25cm2，教师通过问题的设计，引导学生发现图形面积的转化，同时也开拓了学生的解题思维，提升教师教学效率的同时，也提升了学生的学习效率。

4.3 注重学生体验，强调多元评价，提高学生的学习能力

4.3.1 课堂教学有张有弛，注重学生的学习体验

学习内容有多有少、有易有难，教师的教学内容安排要注重学生的体验，在小学数学教学中注重课堂的张弛，不可一直都是难题，学生都不会求解，反而降低了学习的兴趣和耐心，慢慢地就会注意力分散，从而没有真正掌握所学的知识，也不可一直都是简单题，在数学求解时对于学生来说没有难度，学生就容易分心，不愿意开动脑筋思考，渐渐地课堂就变成了“一人堂”。教师的任务设计要遵循学生的最近发展区水平，要让学生“跳一跳摘苹果”，既能体会到解出题目的成就感，也要体会开拓脑筋的困难度，由此教师便可以在课堂教学中游刃有余，张弛有度，注重学生学习体验的同时，高效地完成本节课的教学内容。

4.3.2 强调多元评价，提高学生的学习能力

任务驱动法强调以有计划的学习任务来激发学生的内驱力，从而完成不同阶段、不同要求的可行性学习任务，在任务完成时，教师要注重对学生的多元性评价。如当学生通过圆柱的体积推导出圆锥的体积时，教师要对学生的想象能力、动手能力进行肯定并表扬，还可以让其他同学来评价回答者的做法正确与否，有什么需要改进的地方，由此实现评价主体的多元。除此之外，教师还可以对学生进行过程性评价或者总结性评价，在学生完成任务之后积极评价，促进学生的学习能力，提高学生的学习素养。

4.4 循序渐进，促进教学相长，实现教学双赢

4.4.1 遵循学生的身心发展规律，循序渐进

心理学中提到，人在学习和接触其他事物时，总是遵循由易到难、由简入繁、由浅入深的学习方式，学生学习数学时也不例外，教师的教学要遵循学生的身心发展规律，循序渐进地引导学生完成教学任务，达到教学目的，让学生在逐步掌握的过程中不断发展自我，提高学生的学习效率。如教师在教学图形的点线面时，就要先让学生了解“点”的相关内容，然后知道点组成线，学习“线”的内容之后，再引导学生发现线构成面，教师教学“面”的内容之后开始后续的教学内容，如认识三角形、平行四边形、梯形等，教师的教学充分尊重学生的身心发展规律，不但不会拖教学进度，反而还会在课堂教学中有意想不到的收获。F615EFDB-4CD7-4F67-842B-A87D0DC09236

4.4.2 促进教学相长，实现教学双赢

教师在数学课堂教学中使用任务驱动教学法，要注重基本流程，即设计问题——组织活动——完成任务——掌握方法——提高能力，这是一个学习拓展的基本流程，实现师生互动，师生共同进步，是组织教学活动和完成教学任务的关键环节。教师下达学习任务之后，引导学生组织相应的学习活动，以小组合作探究的方式，完成长方体表面积的计算推导，并尽量写出计算公式，教师在讨论、完成的过程中，适时对学生进行引导和点拨，帮助学生通过各个面面积的计算相加，并通过等式变形，推导出公式，之后教师统一最后的解答，实现师生互动，在愉快的师生活动中完成教学任务，帮助学生完成探讨并解决问题的过程，实现师生的共同进步，从而实现教学双赢。

5 结语

综上所述，任务驱动法在“图形与几何”内容中的应用要立足于现阶段小学数学教学的短板问题，吸取经验，从而在掌握任务驱动教学法的基础之上，将其应用到小学数学课堂教学之中，发挥其教学优势。任务驱动教学法的应用可以从四个方面入手，即优化导入设计，创设学习情境，激发学生的学习兴趣;全面把握课堂，巧设学习任务，发挥教学法的实效性;注重学生体验，强调多元评价，提高学生的学习能力;循序渐进，促进教学相长，实现教学双赢，教师注重这四个方面的内容，即可大大提高小学数学教学效率，因此将任务驱动教学法与“图形与几何”的教学相结合，能有效发挥教学法的优势。

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