试论传统文化在小学语文教学中的渗透

呼延 李梅

摘要：《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出：“语文课程還应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”从某种意义上来说，这为小学语文教学中开展中华优秀传统文化教育提供了指导依据。新时期的小学语文教师要充分发挥课程优势，在完成理论知识、技能传授的同时，渗透中华优秀传统文化，推动学生综合素质的发展。

关键词：传统文化;小学语文;教学渗透;

引言

教师在开展小学语文教学时，应加强对各类传统文化的开掘与借助，并以学生实际为基础，通过各类教学活动的开展，为学生近距离感知、体味、了解传统文化创设条件。让学生在传统文化的洗礼下，领悟华夏先辈的思想智慧与劳动结晶，从中汲取养分，获得语文核心素养的塑造。同时，借助传统文化感召作用的发挥，帮助学生建立文化认同感与民族自信力，拓宽认知视域，丰富人文涵养，逐步建立起正确的价值观与积极的人生态度。

一、在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的意义

随着我国社会经济的不断发展与进步，中国与世界各国的交流日益繁多，文化上的交流与碰撞也越来越多。学习中华优秀的传统文化，并将其传承下去，让更多的人民群众和外国民众了解到中华传统文化的魅力具有十分重要的意义。学校是对学生进行教育的主要阵地，作为一名小学语文教师，其更要认识到将优秀传统文化渗透到课堂教学环节中的重要性，并采取科学恰当的方式将传统文化融入语文教学中。教师在小学语文课堂中利用优秀传统文化对学生进行思想道德教育，利用中华传统优秀文化提高学生的语文素养。教师在设计课堂教学内容时，应当以多种途径丰富课堂教学内容，有意识地引导学生积极学习优秀传统文化知识，感受传统文化的魅力。在小学语文课堂中，教师应当营造浓厚的文化氛围，让学生在良好的学习气氛中，积极学习传统文化知识，提升自身的文化素养，丰富内心的精神世界。由此可见，教师将优秀传统文化渗透到小学语文教学中，能够构建更加高效的语文课堂，帮助学生提升自身的思想道德修养。

二、传统文化在小学语文教学中的渗透策略

（一）结合文化故事，激发学生的学习兴趣

在推动优秀传统文化融入小学语文课程时，教师要注重培养学生的学习兴趣。以实际的语文课程教学为例，教师在组织学生学习《将相和》一课时，可以对我国文学史上著名的作品《史记》的课程内容进行讲解，如对作者司马迁的生平、《史记》的艰难创作过程以及主要的文化价值等内容进行讲解，然后再转到《将相和》的课程内容，为学生讲解战国七雄的历史文化背景，再为学生讲解赵国的廉颇、蔺相如主要人物的生平，以及《将相和》这篇故事产生的过程等。通过这种故事讲述的方式，调动学生的语文学习兴趣，充分开阔学生的文化视野，使学生在感受主人公优秀品质的过程中，养成良好的文化学习能力。

（二）借助各种资源，创设文化情境

教材是由专家学者精心编制而成的，犹如一座蕴藏着大量语言知识的宝库。细心观察小学语文教材，可以看到其中涉及很多赞美祖国河山、励志人物的文章。针对这类文章的讲解，教师可以先引导学生初步了解相关的中华优秀传统文化，在教室设置相应的文化角，以海报的形式呈现将要提及的文化知识，并在课堂教学中借助多种资源，如多媒体设备等，为学生呈现与文本对应的图像、音频等，能使学生在课前、课中以及课后对中华优秀传统文化形成更加深刻的认识，产生浓厚的探究兴趣和热情，全身心融入课堂，感悟中华优秀传统文化的魅力。例如，在教学《山居秋暝》《望庐山瀑布》等课文时，要想让学生体会到古诗词中的美景，教师就可以提前搜集一些相关的素材，包括图片、视频等，将其生动、形象地呈现给学生，使学生如临其境，在逼真的环境下感受古诗词内容，从而留下更加深刻的印象。又如，在教学《纸的发明》这一课的时候，教师就可以创设如下情境：“同学们，纸在现实生活中是必不可少的，尤其是学习中，时刻都要用到纸。那么，大家知道纸是什么时候出现的吗？是由哪位发明家创造的呢？”同时，展示纸张的图片，以此唤醒学生的已有经验，使学生主动参与到知识的学习和理解中。在此期间，学生可以大胆阐述自己的观点、看法，教师再进一步引导：“对于纸，同学们都有哪些认识？”引导学生通过各种渠道，如互联网、图书馆等搜集相关资料，并在课堂上分享。当学生发言完毕后，教师可以利用多媒体设备展示蔡伦及造纸术相关资料，便于师生交流、互动。通过文化情境的创设，引领学生积极探索新知，由此对中华优秀传统文化产生敬仰之情。

（三）依托古诗词教学突出优秀传统文化的内涵

在小学语文的课堂教学中，经常会涉及大量的古诗词。这些古诗词不仅内容丰富并且拥有美妙的意境，其中包含大量优美的语言，是对优秀传统文化进行渗透和传播的重要载体之一。通过在小学语文课堂教学中开展古诗词教学，不仅能够使学生的文化修养得到进一步提高，还能够使学生对优秀传统文化的理解程度得到提高，从而使学生在学习古诗词相关的知识时，能够对作者想要表达的情感准确掌握。例如，小学语文教师在进行《题西林壁》这一首诗的教学时，可以向学生介绍本诗的写作背景。作者苏轼由黄州被贬，奔赴汝州任团练副使经过九江，游览庐山时所作。了解了写作背景后，学生更能体会苏轼写这首诗时的壮志难酬的情感。通过体会本诗的重点诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”体会诗句中所蕴含的人生哲理：因为人看待事物的角度不同，难免会具有片面性，想要更全面地、更客观的看待问题，必须脱离主观偏见。这样不但让学生可以对学习的内容可以有更加深刻具体的理解，也让学生从中明白与学习到作者对事物思考的独特见解，从而巧妙渗透传统文化教育，在潜移默化中培养学生的传统文化素养。

结束语

综上所述，小学阶段是学生健康成长和发展的重要阶段，对于社会和文化的认知还处于初步接触和理解的阶段，在这一时期接触的文化内容对于其思想观念的形成与发展具有重要的应用作用。教师需要注重观察学生的学习情况和成长状态，充分发挥传统文化的教育价值，将优秀的思想和文化内涵作为教学资源让其学习，帮助其树立正确的思想价值观念。

参考文献：

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