小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

舒启忠

摘要：学生逻辑思维能力的培养是一项系统性的工作，小学数学学科在促进学生逻辑思维能力发展方面发挥着积极的作用，因此小学数学教师应立足于新课标要求，结合小学数学教学实际，通过多样化的教学方法来促进学生逻辑思维能力的培养，提升教学效果。文章简要就小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养出来进行分析研究，旨在为小学数学教师提供参考。

关键词：小学数学;逻辑思维;能力培养

引言：

数学是一门理性思维的科学。苏联数学教育家奥加涅相指出：“区别于传统教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生思维发展，而基本的思维方法则成为学生要掌握的专门内容。”在小学数学教学中，人们越来越重视数学这一学科对学生思维能力培养的重要性。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中也提出：“要使小学数学既长学生知识，又长学生智慧。”因此，在进行基础知识教学的同时，还要促进学生思维能力发展。由此看来，数学课堂教学中，教师在传授知识的同时，要重视思维能力的训练和培养，有目的、有计划、有步骤地激发学生的思维兴趣，开拓思维空间，使学生积极思维并养成良好的思维习惯。本文就如何培养学生思维能力谈几点措施，以期促进学生个体发展，有效提高课堂教学水平。

一、小学数学逻辑思维能力的特点

（一）灵活性

灵活性较强是小学生逻辑思维能力最显著的特点之一。经过深入调查发现，以往学生家长在培养学生的逻辑思维能力时，都是通过奥数班培养的。之所以出现这样的情况，主要是因为大多数家长一直认为学生的逻辑思维能力应该以数学学科的学习为重点。而逻辑思维能力的灵活性特点主要体现在小学数学的应用题上，并未对学生学习计算题和选择题做出明确要求，部分学生在解答数学应用题时出现的不理解题目意思的情况，导致学生最终得出的答案并非正确答案，影响了学生应用题解答准确性的提高。

（二）深刻性

逻辑思维具有深刻性特点，该特点对学生逻辑思维能力的提升造成了极大的影响。小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养，主要是通过引导学生透过现象观察事物的本质，培养学生理智分析和理解事物内部结构、规律的意识。因此，不管是数学教师抑或是学生家长，在实施学生逻辑思维能力培养的策略时，应该充分认识到逻辑思维能力对学生学习、生活产生的影响，避免因为学生逻辑思维僵化现象的出现影响学生的学习和发展。

二、小学生逻辑思维能力的培养策略

（一）在课堂提问中培养学生的逻辑思维能力

小学数学教师要深入研究课堂提问的技巧和策略，把握好提问时间，全方位、多角度地向学生提出问题，在问题的引导下促进学生思维的持续发展。小学数学教师在设计课堂提问时，要注重提问的层次性，问题既要贴近数学教学内容，又要符合学生的实际情况，利用由浅入深、层层推进的提问方式，激发学生的学习动力，循序渐进地培养学生的逻辑思维能力。小学数学教师还要控制好提问的难度，问题应当照顾到各个层面的学生，尽量让每个学生都有回答问题的机会，从而促进学生的个体发展，使全体学生都能够在课堂提问中受益。课堂提问是一门教学艺术，小学数学教师要注重提问的技巧，多采用正能量的话语，激发学生积极思考，拓展思维，使学生更加积极地参与到数学学习中，有效地促进逻辑思维能力的培养。

（二）将板书与多媒体有机结合，优化数学教学的效果

小学阶段的学生学习能力和生活经历欠缺，所以，小学数学教师可以将多媒体技术融入到教学中，将抽象的数学知识转化成直观的形式呈现在学生面前，同时，也要将板书融入进去让两者有机结合，板书的作用是不可忽视的，从以下几点说明。

例如，在学习《时、分、秒》这节课的数学知识时，小学数学教师就可以结合多媒体技术进行教学。这个阶段的学生年龄小，对于生活中的一些常识问题并不关注，所以，缺乏时间观念，在生活中没有过多地关注这类内容，致使现在学习《时、分、秒》这节课时缺乏联想，对于理论知识的理解存在一定的难度。针对这种情况，小学数学教师可以利用多媒体技术开展教学，在多媒体设备中播放“中标运行”的动画视频，将时间以动态的形式展示出来。让学生的大脑转动起来，先在大脑中记忆时间运动的状态，促使其在大脑中形成对时针、分针和秒针运行状态的认识。小学数学教师还可以对黑板上静态的钟表图进行讲解，对学生讲解时针、分针和秒针之间的关系。这样的教学方式要比传统的教学方式更为生动，融入了动态的教学方式，更好地培养学生的逻辑思维能力。利用构建动态数学课堂的方式可以提高学生思考问题的能力，培养学生的动态逻辑思维，对学生今后的发展提供有利帮助。

（三）与生活场景相联系，将数学理论与实际生活相结合

数学知识源于生活，在人们的生活中无处不在，然而，一些学生却很难发现生活中蕴藏的数学知识和数学现象，所以，小学数学教师可以在课堂中引导学生联系生活，在培养学生实际应用能力的同时，融入生活生活场景，培养学生的生活逻辑，进而提高逻辑思维能力。数学知识与实际生活是相互促进、关系密切的，

例如在学习《图形运动》一课的相关内容时，学生对轴对称和平移的定义很难理解，数学教师可以将实际生活融入到相关定义的学习中，努力挖掘与实际生活相关的内容，帮助学生理解相关的概念。小學数学教师可以运用生活中常见的“公路上行驶的汽车”帮助学生理解“平移”这一知识点，选择这样的讲解形式是为了让学生区分“平行”和“平行”的概念。由于学生在这个阶段的逻辑思维能力欠缺，受到学习能力的限制，不能自主地与实际生活紧密联系在一起，所以，需要小学数学教师的引导。小学数学教师让学生回忆公路上行驶的汽车，可以加深学生的记忆，进而提高学生的逻辑思维能力。

结束语

总之，小学数学教师必须根据数学教学中学生逻辑思维能力培养的要求，制定具有针对性的学生逻辑思维能力培养策略，促进学生逻辑思维能力的全面发展，为小学生后期的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]常巨权.小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新课程，2020（43）：202-203.

[3]葛庆华.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养分析[J].第二课堂（D），2020（09）：38-39.