新课标背景下提升智障学生阅读 能力的有效教学策略初探

王明栋

摘要：智障学生的认知能力不足，在日常的教育教学中培养智障学生的阅读能力尤为重要。随着《培智学校义务教育生活语文课程标准》的深入实施，我们在促进学生学会运用汉语进行沟通交流，初步具备适应社会生活所需要的文化素养的同时，也要认识到在特殊教育学校语文阅读教学中存在的不足。正确对待和解决这些问题，对提高智障学生的阅读能力是非常有益的。结合当前智障学生阅读状况以及笔者多年工作实践和体会，本文提出了多种阅读教学策略，从培养智障学生的阅读兴趣、阅读能力和实现快乐阅读等方面进行阐述，以提高智障学生的语言表达能力。

关键词：智障学生阅读教学策略

阅读能提升人的智慧。我们通过阅读报刊、图书来休闲娱乐，陶冶性情;阅读商品信息等来获取生活经验。阅读更是特教学校培智生活语文学科教学的重要环节，是智障孩子逐步形成与具备社会交往能力的重要因素之一。智障学生智力残疾，语言发育迟缓，在阅读中存在一定困难，而阅读能力的薄弱也会影响智障学生对其他学科知识的掌握。因此，提升智障学生的阅读水平与能力非常重要。

一、智障学生的阅读现状

阜南县特殊教育学校位于皖西北，现有1～8年级在校就读的智障学生232人，其智力滞后的障碍类型、程度各不相同，有些是语言能力差，有些是思维能力低、记忆力差，有些是注意力分散、自控力差。为了解智障学生的阅读现状，笔者进行了一次问卷调查，结果如下：

（1）80%的学生都爱好阅读。

（2）70.4%的学生仅限于阅读课本。读物的90.3%来源于学校图书室。

（3）学生比较喜欢的课外读物是童话故事和绘本读物。

从调查结果可以看出智障学生对课外书籍很感兴趣，但教师反映，由于受智力障碍影响，他们的阅读仅限于浅阅读，并不能够真正理解文章的主旨。如何指导他们阅读，是值得探讨的问题。

二、识别原因，消除障碍，提高语言表达能力

由于智力缺陷，有的智障学生发音、吐字不准，说话不清楚;有的总将相似的字弄混淆，逐字或用手指协助阅读，阅读速度慢;有的常常把音近字、形似字搞混;等等。

当孩子出现阅读方面的潜在障碍时，幼儿时期就要开始克服，借助篇幅短小、内容易懂的读物，从发音、识字、读词、说句等方面进行训练，从而提高孩子的口头语言表达能力和阅读能力。

三、施行“四策”，激发热情，培养阅读兴趣

（一）在“故意”中激发热情

教学是一门艺术。如果我们故意在平静的课堂这片湖面上扔下一块小石子，就会荡起意想不到的涟漪。例如，我在教学《不挑食》这篇课文时，板书课文标题时故意少写了个“不”字。学生在读标题时纷纷议论：“我们是要挑食還是不能挑食呢？”这个问题一下子激发了他们的阅读兴趣，调动了学生学习的热情，调节了课堂学习氛围。

（二）在提问中激发热情

根据学生已有的知识经验，提出了有趣的问题。例如，教学童话故事《小猴子下山》时，我提问：“小猴子下山后做了什么？”让学生发挥想象，大胆设想小猴子下山后发生的事情。开放性的问题，不仅让学生感受到了阅读的美妙，而且促进了其想象力的发展。

（三）在猜测中激发热情

猜测能激发学生的想象力、求知欲。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我让学生猜测如果小鱼、黄牛、燕子把自己的尾巴借给了壁虎，会有什么后果。学生就会带着疑问快速阅读，想象到：如果小鱼把尾巴借给壁虎，它就会沉到水里被淹死;如果黄牛把尾巴借给壁虎，它就会遭到蚊子叮咬，全身痒痛，没办法干活;如果燕子的尾巴被借走了，它就不能高飞了。在此过程中培养了学生们阅读的兴趣，提高了他们的阅读欲望。

（四）在游戏中激发热情

爱玩是孩子的天性。在进行低年级童话故事类的阅读教学时，根据课文内容，我让学生扮演角色，在“读、演、玩、乐”的过程中，使学生进一步理解了课文内容，享受了阅读的乐趣。例如，教学《狐假虎威》这篇童话故事时，我先让学生静静聆听音乐故事，在头脑中形成故事意境;随后让学生穿戴相应服饰，在音乐声中分角色进行朗读表演。

四、学会动笔，提升效果，掌握阅读方法

（一）圈一圈，画一画

不动笔墨不读书。阅读时边读书边做批注是一种良好的习惯。可以让智障学生按照自己的方式对喜欢的词句进行圈圈画画，给学生一个自由发挥的空间。

（二）摘一摘，记一记

智障学生的记忆能力比较薄弱，在阅读过程中可以让他们摘录精彩的句段。我们班每个学生都准备了一个抄写本，随时摘抄课外书中精彩的句子，如描写景色或人物的语句等。

（三）写一写，悟一悟

多种因素导致智障学生接触外界事物的机会很少。因此，我指导学生用心记录自己所参与的活动，随后师生再共同将活动内容及参与活动的感受具体写下来。我带的三年级学生还处于“写几个词语、几句话”的初级阶段，所以首先向他们提出问题，如活动的时间、地点、人物等;然后他们按照活动发生的时间顺序进行记录;最后请他们畅谈自己的感受并写下来。这样就形成了心得体会。把读书与写作结合起来，读书多了，学生们的写作能力就会不断提高。

五、形式多样，不断激励，实现快乐阅读

让智障学生喜欢上读书，需要一个长期的过程。因此，除了对他们进行严格的阅读训练，还需要组织丰富的活动让他们积极参与，不断激励他们，让他们对读书保持持久的热情。

（一）创设环境，激发学生的阅读愿望

环境是重要的教育资源，具有感染和熏陶作用。为激发学生的阅读愿望，我们班设立了“图书角”，放置了100多本学生喜爱的绘本图书。每天课外时间，学生们都喜欢来这里捧起书本，安静地阅读。

（二）“讲故事”让学生的语言能力得到锻炼，赢得自信

读书过程中，看到人物事迹、历史故事等，我总是请学生阅读后“讲”给大家听。有一次，一位学生向我请教“头悬梁，锥刺股”的意思。我没有立刻回答，而是把这个问题提出来，让全班学生从书里、网上找答案，并请他们把这个故事说出来给提问者解惑。活动的开展给学生们提供了一个语言表达和展示自我的舞台。

（三）家校互动，让家长成为孩子阅读的良师益友

每天放学时，我就把学生喜欢的图书放进学生书包里，让学生回家后在家长的指导下阅读。根据学生的阅读情况，我向他们推荐了绘本《最好的礼物》和《海底两万里》《八十天环游地球》等读物。第二天返校后，我让学生把在家里读过的书的内容简单地讲给同学们听。

在毕业后的时光里仍坚持阅读与学习是我们对学生的一个愿望。阅读教学是语文教学中的重要内容之一，它的根基在课堂，但要超越课堂，贯穿智障学生一生。适应社会需求，养成终身阅读的习惯，将会有效引领学生走向更美好的明天！

参考文献：

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