高职汉语教学培养学生语言文字应用能力研究

摘 要：汉语是中国文化的载体，也是高职院校学生应当必备的一种基本素养。但在调查中发现，受到多种因素的制约，高职院校学生的语言文字应用能力比较低，制约了其培养质量。基于此，必须要采取积极有效的措施，转变传统的教育理念、构建语言文字应用环境、优化语言文字应用教学等，真正提升高职学生的语言文字应用能力。对此可就高职院校学生语言文字应用能力现状和影响因素进行探讨，随即提出针对性的改进措施。

关键词：高职院校;语言文字应用能力;培养路径

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.002

2017年2月，我国教育部、国家语言文字工作委员会共同颁布了《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》。在该《意见》中明确提出了语言文字应用能力的重要性，要求各级各类学校在培养人才的时候，应重视语言文字应用能力教学，将其列入人才培养目标中，真正提升学生的汉语言文字水平，提升其语言文字应用能力。尤其是针对高职院校的学生来说，唯有具备极高的语言文字应用能力，才能掌握语言交流的工具，才能真正提升自身的竞争力。但在调查中发现，当前高职院校学生的语言文字应用能力比较低，严重制约了高职院校人才培养质量。面对这一现状，为了真正提升高职学生的人才竞争力，高职院校唯有从传统的人才培养模式下解放出来，重视并采取有效的措施，不断提升学生的语言文字应用素养。

一、高职学生语言文字应用能力现状研究

（一）高职学生语言文字应用能力现状

语言文字应用能力是高职院校学生应具备的一种素养和能力。但在调查中发现，当前高职学生的语言文字应用现状不甚理想，集中体现在：

一方面，口语表达方面存在问题。在调查中发现，绝大多数高职学生的口语表达能力比较弱，存在明显的不足。集中体现在：高职生在课堂上无法读准字音，甚至难以讲出流利的普通话，存在浓厚的方言;学生在朗读时，语感比较弱，甚至存在随意漏洞、添字等现象，在朗读的时候语调比较生硬，不够自然和连贯;高职学生在进行日常交流的时候，过多使用口头禅或者词语使用不够准确等;还有部分在论述、表达或答辩的时候，缺乏清晰和准确的思路，难以与其进行坦然自若的交流。

另一方面，书面表达能力比较低。书面表达能力也是语言应用能力的重要组成部分。但在调查中发现，当前高职学生的书面表达能力比较低。部分学生缺乏扎实的文字基础，语言啰嗦、缺乏中心思想，不能够正确表达，甚至部分学生还存在严重的错别字、胡乱使用繁体字、拼音等现象。同时，学生经常滥用网络语言，书面表达言不达意。部分学生缺乏规范的标准符号意识，经常出现少用标点符号、滥用标点符号等现象;还有部分高职生在书写计划书、见习报告的时候，无法精准使用专业词汇，用词不够规范、思维逻辑混乱等[1]。

（二）高职学生语言文字应用能力制约因素

第一，基础教育的影响。经问卷调查发现，高职院校学生语言文字应用能力相对比较低。在对其进行归因分析的过程中发现，这一现状可追溯到小学基础教育阶段。在义务教育阶段中，虽然已经明确了语文教学的重要性，但学校一味追求升学率，在语文教学中过分关注死记硬背，侧重于机械化的训练，致使语文学习出现了“重形式轻内容、重书面轻口头”等现象，严重制约了学生的语言文字应用能力。

第二，高职院校自身影响。高职院校是我国教育体系中最为重要的组成部分，旨在为国家、社会培养职业技术人才。以往，受到传统人才培养模式的影响，高职院校在培养人才的时候存在明显的“专业技能至上”，将主要的时间和精力都集中在专业知识、技能训练中，忽视了语言文字应用教学。同时，在这种育人理念下，致使学校设置的课程不够科学、合理，语文课程被专业课占据，难以从课时上进行保障。还有部分高职院校在功利性人才培养理念的影响下，将过多的课时都集中在专业课、计算机学习中，让学生获得更多、更高级的资格证书、计算机证书等，其目的是让学生更好地适应社会需求。久而久之，就会制约高职生的语言文字应用能力，致使其在口头表达、书面表达上存在各种问题。

第三，社会语言环境影响。语言环境也是影响学生语言文字应用素养的关键。当前，高职学生在学习和发展的过程中所面临的语言环境十分混乱。一方面，网络语言环境的制约。网络时代背景下，网络词汇层出不穷，这些网络新词汇的出现制约影响了汉语构词的规律、语法规则等。而高职学生也势必受到网络中不规范语言的影响。另一方面，在现实生活中，电视字幕、报纸上也经常出现错别字，还有部分商家在做广告的时候为了获得观众的关注度，常常借助一些同音字对成语进行替换，如：默默无蚊、有杯无患等。如此一来，受到不良语言环境的影响，也制约了高职学生的语言文字应用能力[2]。

二、高职汉语教学中学生语言文字应用能力培养路径

（一）强化意识，奠定语言文字应用能力培养基础

素质教育背景下，加强高职生语言文字应用能力培养已成为一种必然趋势。基于此，高职院校必须要从传统的育人理念中解放出来，明确当今社会需求的复合型人才不仅要具备深厚的专业技能，还应具备一定的语言文字素养，具有极高的竞争力，才能更好地适应社会发展的需求。在这种育人理念指导下，高職院校应意识到语言文字能力的重要性，并将其纳入育人体系中，给予一定的课时保障，并将其作为一个长期的教学任务常抓不懈，切实保障语言文字应用的课堂教学质量，奠定高职学生语言文字应用能力的基础。

学生作为课堂的主体，要具有文字语言应用的意识，重视语言文字应用的作用，在学习中不断提升自身的语言文字应用能力。因此，高职院校教师在日常教学中还应从以下三个方面强化高职学生的语言文字应用意识。首先，在日常教学中，高职院校教师应为学生树立表率作用，在日常教学中使用普通话进行教学，使得学生在潜移默化中受到教育和影响，自觉纠正不够规范的发音习惯，并对自己进行严格的要求，正确地应用语言精准表达。

其次，高职院校教师在日常教学中，应鼓励学生使用普通话进行沟通和交流。在具体的课堂教学中，教师在引导学生围绕某些问题进行交流和讨论的时候，应严格要求学生使用普通话进行，使得学生在学习中逐渐形成使用普通话的习惯。在学生课堂发言的时候，教师还应关注学生的普通话水平，针对发音比较精准、语言组织能力比较强的学生应给予肯定，并鼓励班级中语言应用能力低下的学生向其学习。

最后，学校还应重视高职学生语言文字应用能力，结合学校的实际情况，给学生营造与其相契合的语言文字活动，给学生提供口语表达、文字表达的机会，使得学生在实践参与中循序渐进地提升自身的语言文字应用素养[3]。

（二）優化课程设置，保证课时

基于当前高职学生语言文字应用能力低下的现状，高职院校在优化课堂教学、培养人才的时候，还应从课时上给予保障，优化汉语课程设置。基于此，高职院校在实施教育的时候，应依托于学校现有的教学资源，针对学生的实际情况，科学设置课程体系，从根本上保障高职学生的语言应用能力。在设置语言文字应用课程的时候，应结合高职生的文化知识掌握情况、自身具备的学习能力、认知发展水平等，不仅要给其设计一些文学欣赏类的课程，还应增加一部分的写作、表达类的语文课程，确保学生在学习的过程中，循序渐进地提升自身的口语、书面表达能力。具体来说，高职院校可设置类似于“演讲与口才”“应用文写作”“现代汉语”“公共语言学”等基础类的课程，还应借助规范的教学，使得学生在学习中全面提升自身的语言文字应用能力。

（三）设置丰富多彩的语言活动

基于语言文字应用素养的特点，高职院校在进行人才培养的时候，不仅仅要依托于高职学生语言文字课程开展课堂教学，还要结合高职学生的实际情况，设计丰富多彩的校园文化活动，促使学生在参与活动的过程中逐渐提升自身的口语表达、书面表达能力。具体来说，针对高职学生口语表达、书面表达能力低下的现状，高职院校在实施教育的时候，可积极开展校园演讲、诗词诵读、辩论赛、主持人比赛、书法比赛、征文比赛等，促使学生在多种多样的语言活动中提升自身的语言兴趣，使其积极主动地参与语言活动。同时，高职院校还应鼓励学生积极参与学校、社会上举办的辩论赛、主持人大赛等，或者利用学校现有的资源，给学生举办一些模拟招聘会、模拟毕业论文答辩活动等，使得学生在身临其境中感悟到语言表达的重要性，并在参与的过程中，规范自身的语言表达能力，强化语言表达自信心等，真正提升学生的语言应用素养[4]。

（四）营造良好的语言文字环境

汉语文字是中国文化的重要组成部分。在高职教育体系中，将其纳入日常教学中提升学生的语言文字应用能力，是提升高职学生综合素质的关键，也是提升人才竞争力的关键。基于此，高职院校应结合语言文字应用素养的特点，给学生营造一个良好的语言文字环境，使得学生在环境的潜移默化中受到教育和启发。

首先，应用校园媒体营造语言文字环境。在高职院校的文化建设中，校园媒体是最为重要的传播载体，主要包括：广播站、黑板报、校报校刊、学校网站等。基于此，学校在营造良好语言文字环境时，可借助校园媒体将优秀的影片、名家讲座、文化论坛等资料上传到高职院校的网站中，以便于学生在日常学习之余进行观看，促使其在学习中拓展自身的知识面，以更好地满足学生的学习需求。

其次，充分发挥校园“墙壁文化”的建设。高职院校中的每一块墙壁都存在极强的教育价值，墙壁不仅仅是学校的建筑，也是校园文化的重要组成部分。基于“墙壁文化”的教育价值，高职院校在实施语言文字应用教育时，可充分借助学校的教学楼、办公楼、宣传栏、图书馆、宿舍等墙壁传递语言文化，给学生营造浓厚的汉语言氛围。

最后，高职校园还应在培养人才的时候大力推广普通话，增加学生讲普通话的机会，使得学生在生活交流中多进行普通话的应用，感受语言文字的魅力，获得语言文字应用经验，逐渐养成良好的语言表达素养。

（五）鼓励学生写作，培养语言文字的书面表达能力

书面表达是语言文字应用的重要方式，也是衡量学生语言文字应用水平的关键点。基于此，高职院校在培养学生文字应用能力时，还应鼓励学生积极参与到写作训练中。具体来说，教师应结合高职生的思想和写作水平，鼓励他们开展符合自身需求的个性化写作活动。高职院校是培养专业人才的基地，虽然不要求学生能够成为散文家、作家或是编剧等专业人才，但是良好的书面表达能力能够为学生开启更多的机会。因此，教师可依据学生的爱好给学生推荐一些文学作品，开设相关的写作培训活动，激发学生的写作热情，开展适宜的写作训练，鼓励学生进行个性化写作，并将相同爱好的学生组成写作小组，互相之间进行经验交流和作品欣赏，不断锤炼学生的语言文字应用能力，提高学生的审美能力，促进学生写作效果的提升。

（六）构建社会实践基地，强化学生语言表达素养

汉语作为一种语言，是人们进行交流、沟通的重要工具，也是中国传统文化、人类文化的重要组成部分。基于此，高职院校在培养学生语言文字应用素养时，仅仅依靠课堂教学是远远无法达到的，必须要对课堂教学进行拓展和延伸，结合学生的专业积极开展课外实践，使得学生在社会实践中强化自身的语言素养。基于此，高职院校应与当地的企业进行联系，由学校为高职生提供一个实践训练基地，由企业派遣专业团队到高职院校中对学生开展岗前培训工作、实践操作，使其在实践操作中，强化口语表达、书面表达能力。在学生进行实践的过程中，教师还应指导学生结合不同的工作场所、情境等，选择差异化的沟通方式和技巧，最终促使学生循序渐进地提升自身的职业表达能力，真正提升高职学生的语文综合素养。

三、结语

综上所述，新时代背景下，全面提升高职生的语言文字素养，使其具备极高的语言文字应用能力，是提升高职院校人才质量、提升其竞争力的关键。基于此，高职院校必须要从传统的人才培养模式下解放出来，结合当前高职生语言能力低下的现象，树立全新的教学理念，强化学生的语言文字应用意识，还应在此基础上优化课程体系、开展丰富多彩的活动、营造良好的语言文字应用环境、构建社会实践基地等，真正提升高职学生的语言文字应用素养，以更好地满足社会需求。

参考文献

[1] 代银.强化语言文字应用能力助力高职学生职业核心素养提升[J].科学咨询，2021（19）：124.

[2] 岳晓岚.提高高职学生语言文字应用能力的方法和途径[J].科技风，2021（12）：57.

[3] 唐少俐.高职学生语言文字应用能力现状与提升策略分析——以湖南九嶷职业技术学院为例[J].劳动保障世界，2020（14）：60.

[4] 秦艳红.高职院校大学生语言文字应用能力的培养[J].西部素质教育，2017（13）：212.

作者简介：闹尔吉（1986.10— ），女，蒙古族，新疆焉耆人，讲师，研究方向：语言学及双语教学。