小学数学线上线下教学有机融合

摘 要：线上线下融合教学是信息技术发展、社会经济进步背景下的新型教学模式，它能够促进小学数学教学的发展，为数学教学带来更多的生机与活力。在此背景下，教师可探析小学数学线上线下教学有机融合的重要价值，并从课前、课中和课后三个阶段探索二者的融合策略，使得学生能够通过线上线下教学提升学习效率，并增强解决数学问题和理解重难点知识的能力，以此契合当前教育发展的总体趋势，促进小学生的综合发展。

关键词：小学数学;线上线下;融合教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.013

一、小学数学教学中线上线下有機融合的重要价值

第一，提升了小学数学的教学水平。借助线上和线下教学手段，教师获取教学资源、学习先进教育理念的路径变得更加宽阔，他们的教学观念会发生转变，在课堂上也会引入更为丰富的教学资源。除此之外，在混合教学模式下，教师能够突破时间和空间条件的限制，指导学生展开自主预习和复习，学生也能随时查阅和分析教学资源。所以说，线上线下混合式的数学教学模式，对于提升数学教学的水平产生了重要的影响。第二，增强了小学生的综合能力。在混合式的数学教学中，学生获得了更多自主探索的时间，他们能够在网络资源和创新化教学形式的辅助下，增强实践探索能力、数学思维能力等，进而向着综合发展的目标迈进。第三，推动了数学学科的教学改革。将传统课堂模式与信息技术手段结合起来，真正确立了学生在数学教学中的中心位置，践行了新课改的教育理念、完成了素质教育的部分任务，从而有助于促进数学学科的整体发展和教学改革。

二、小学数学教学中线上线下有机融合的有效策略

（一）课前阶段——厉兵秣马

1.组织线上集体备课。在融合式教学中，线上集体备课是提升备课质量的有效方式。学校可以从数学教师的真实需求出发，通过建设校园内网系统的方式引导教师定期展开线上集体备课。在参与备课的过程中，教师既能与其他优秀教师进行互动和深度交流，还能借助互联网平台大范围地搜集教学素材，这样有利于转变教师的教学理念，让他们秉承着与时俱进的原则展开高质量的教学[1]。从真实情况出发，线上集体备课可以分为以下几个步骤：第一，学校借助校园内网系统建设专门的备课板块，要求全体教师根据自己所教学科、所授班级等元素，注册和填充自己的信息，让教师能够成为集体备课中的一员;第二，在教师有序注册和明确具体的备课方式之后，根据不同教师的实际教学计划制订定期备课方案，给予教师参与研讨和学习的机会，并在此基础上明确不同阶段集体备课的主题，以便教师能够提前针对主题做好准备;第三，根据不同的时间节点以及备课主题，教师通过在线视频或语音的形式，表述自己的观点，互相交流教学感悟，通过辩证与讨论的方式，探索出适合本班级学生的正确教学模式。以上述的做法展开集体备课，不单激发了教师的学习积极性，也能让他们更加了解现代教学技术的使用方法。

2.开展线下研讨会议。在线下研讨会议中，教师能够就线上备课中未能有效解决的疑难问题展开探讨，有助于增强课前准备工作的效果，也能提升教师对线上线下融合教学模式的把控能力。基于此，学校可以根据预期的教学进度和实际情况，对线上集体备课的情况进行总结和归纳，以数据化的形式记录备课中存在的疑难问题，据此开展线下研讨会议，通过圆桌会议、轮换主持等不同的会议形式，让教师始终保持参与会议的新鲜感，并鼓励教师积极发表自己对于数学教学的真实意见，给予教师深度解读新课改思想、解决线上备课中疑难问题的机会。在此基础上，教师能够更加透彻地理解新课改的教育理念，也能提升使用线上教学模式和掌控线下数学课堂的能力，进而为后续的教学实践打好基础。另外，在研讨会议中，也可以采取“一会一问”的制度，建设特色化的数学教研体制，针对小学教育领域出现的新颖和热门的教育理念、模式等进行分析和探究，探索在本校、个别班级中的使用方法和技巧。在持续性的学习和探究中，小学数学教师对于信息技术和新型教学模式的了解程度、把控力度会愈渐提高，他们也能增强自身的学习意识，进而为线上线下混合式教学的发展做足准备。

3.发布线上预习任务。在融合式教学中，通过线上形式发布预习任务是提升预习效率的有效举措。据此，教师可以从数学教学的三维目标和具体内容出发，通过学习软件或新媒体交流平台发布预习任务，从知识技能、过程方法和情感态度三个维度出发，分设不同角度的预习任务，改变传统数学教学中预习指导不科学、学生主动性差的问题。在这样的预习模式中，学生不单能够明确预习的内容和目的，也能在教师的针对性指导和专业化点拨下增强预习效果和自主学习的意识[2]。

以人教版《角的初步认识》的教学为真实案例，在发布线上预习任务时，教师可以将三维目标、本节课的实际内容以及小学生的真实学情等因素作为基点，以微信群组为载体，以通关游戏为形式，让学生产生主动预习和深度探究。预习的第一关为“知识与技能”关卡，根据“明确角基本组成部分的名称，确定影响角大小的决定性因素”的目标，教师设计预习任务为“画一画”，即引导小学生在白纸上画出一个角，利用铅笔在角的各部分标注其名称，并运用箭头、圆圈等元素，体现出角各部分之间的关系。由此，学生不单单学习了本节课的基础理论知识，还掌握了绘制和辨别角的基本技能。预习的第二关为“过程与方法”关卡，即学生展开预习的具体方法，根据“培养学生动手操作能力和空间观念素养”等目标，教师可以在这一关中设计“找一找”的任务，要求学生在家庭房屋中寻找“角”，并明确它们分别是怎样的角，将其体现在平面白纸上，以折叠、裁剪等不同的方式，尝试测量出角的具体大小。在这一任务关卡中，学生能够增强自身的空间观念，也能提升动手能力。预习的第三关为“情感态度与价值观”关卡，依据“增强学生自主学习意识、实践探究能力”等目标，在最后一关中，教师应尽量设计实践性和生活化的预习任务，如“探一探”预习任务，即要求小学生从现实生活中搜集有关于“角”的建筑物、生活物品等，明确“角”在不同实物中占据的地位、起到的作用以及对人们生活产生的影响，并在线上平台中与教师和同学探讨“如若生活中失去了角，那么会发生怎样的变化？”这一问题。凭借上述方式，学生逐一完成了三维预习任务，对于“角”的认识逐步深化，也为进一步的课堂学习做好了铺垫。

（二）课中阶段——吐故纳新

1.引导线下合作探讨。在线下课堂中展开合作探讨活动，有助于学生检验和展示线上预习的成果，让他们在探讨和思辨的过程中认识到自己在预习中的疏漏，并产生新的见解和想法，这就要求教师在课堂中引导学生展开合作探讨，通过构建合作小组的方式，为学生提供展示预习成果的机会。而为了保证合作小组结构的科学性和合理性，教师应对学生的具体学情、思维能力、性格特征等元素，展开全面记录和分析，将其划分为不同的层次，使得各小组中能够拥有不同综合水平的学生，以此促进学生之间的良性互动和沟通。此后，教师可以指导各小组就预习中出现的具体问题、对数学知识的疑惑之处展开深层次的探讨。在这一过程中，学生能够回顾预习内容，还能在与其他同学辩论和探析时摒弃错误的想法、树立起正确的学习态度。

2.融入网络拓展资源。教学资源类型单一、数量少是当前数学教学中存在的问题，在此问题的影响下，数学课堂教学也一直处于停滞不前的状态。而网络拓展资源类型丰富、数量众多，尤其是其中包括的数学文化和历史知识，对于提升数学教学的有效性起到了重要作用，只有教师将网络资源与数学线下教学完美融合在一起，数学教学才能真正踏上创新发展之路，这足以说明网络资源的重要性。根据上述分析，教师可以借助教师资源网、公共资源网等线上资源平台，搜集查阅类型各异的图片、数学故事、动画视频、微课视频等资源和素材，如演示立体图形形成过程的动画视频、体现数学家趣味经历的文化故事等等，并将其与教材中的教学内容进行对比和分析，最终融入教学课件中，以此为数学课堂提供数学文化、历史等方面的素材。在拓展资源的支持下，学生不仅能够明确数学概念的来源和演进历程，还能探索出解决数学问题的高效方法、加深对相关数学概念的理解程度。由此，学生就能在线上线下融合教学的过程中提升思维能力以及解题能力。

3.巧用信息教学设备。对于小学阶段的数学教学来说，信息教学设备有利于破解数学教学中的难点问题，教师若能够在数学线下课堂中巧妙地运用信息教学技术，那么学生就能全面且透彻地理解数学学科的抽象化重点知识。以此为根据，教师应在数学课堂上合理使用信息教学设备，依据课堂中的实际教学内容，通过多媒体和虚拟现实等信息技术设备展开教学，展示与数学概念、公式和规律等有关的数学模型，以动态化的形式呈现静态化的数学知识。在演示的过程中，学生既能了解到数学概念的具体表现形式，也能从动态化的教学资源中提炼出抽象化的数学规律。另外，为了保证每一个学生都能学习和掌握信息设备的使用方法、增强学生的个人学习体验，教师也可以借助智慧平板和交互系统等设备和技术，要求学生展开自主练习，给予他们自主訓练的时间和空间。由此，学生就能在线下课堂与线上教学形式的融合模式中提升数学核心素养和动手操作能力。

4.组织课堂趣味活动。小学生有形象思维强、专注力弱的群体性特征，而趣味化的课堂活动对于增强课堂教学实效性、促进数学教学的创新发展具有重要影响。在趣味化的课堂活动中，学生的积极性和能动性会被充分调动起来，这就说明教师应在线下课堂上组织趣味活动。据此，教师可以通过线上发布活动流程、活动目标的方式，让学生全面了解课堂活动的具体参与方法，学生根据线上活动方案，或加入具体的小组中，或探寻活动道具，以此推动线下趣味活动的有序展开。在此基础上，学生不仅能够提前做好活动准备，也能在线上线下相融合的模式中，构建起协调一致的系统化知识体系，从而达到完善数学知识结构和强化知识学习效果的目的[3]。

而就小学数学教学的实际状况来说，趣味活动可以分为游戏、竞赛和体育运动等不同的形式。比如，在《混合运算》的教学中，教师应着力创建新型的课堂模式，以“数学+体育”的理念展开教学，首先以微课视频的形式，讲解趣味活动的具体方法，即要求学生以小组的方式展开体育短跑接力游戏，以数字和符号卡片作为接力棒，当小组内最后一棒的选手到达终点后方可进行计算。此后，让学生主动分成4人一组，在此基础上带领学生制作游戏道具，包括数字和符号卡片、游戏赛道的障碍物等等。在正式开始游戏后，要求学生借助“混合运算”方面的知识参与游戏。通过此活动，学生在数学课堂上的热情逐渐增强，他们运用数学公式以及数学计算的能力也不断提高，同时也提升了体育运动能力。

（三）课后阶段——精益求精

1.布置线下实践作业。现阶段的小学数学教学中，内容多、重复性高等是数学作业中存在的主要弊端，教师理应做出改变。而实践性质的课后作业恰好能够加强课后指导教学的有效性。在线上线下混合的教学模式中布置线下实践作业，有助于拓展学生的探索范围。教师可以借助线上沟通和交流软件、在线文档等布置线下作业，以作业任务单的形式让学生了解如何完成作业、完成怎样的作业、具体达到怎样的效果等等。随后，在任务单的引领下，学生将课本上学习的基础知识应用到生活现实问题中，促使他们在实践探索的过程中明确数学知识的规律，并打下牢固的知识基础。利用这一作业模式，学生对于知识的掌控能力有所提升，他们的作业负担也能大大减轻。

2.展开在线答疑活动。在线答疑活动有助于加强课后复习的效果，对于提高学生解决生活问题和实践问题的能力，具有非常明显的促进作用，如果教师能够在学生的课后复习阶段开展在线答疑活动，那么学生的复习效果和课后反馈实效性都能得以增强。这就证明教师应在线上线下混合教学中，通过在线直播软件展开以学生为主体的线上答疑活动，为学生提供针对性的复习指导，让他们有效解决在完成作业和课堂学习等过程中存在的问题。由此，学生既能认识到自身的不足，也能在同学和教师的帮助下提升数学学习能力[4]。

3.构建同步评价机制。线上线下同步发展和协调一致的评价机制，有助于增强课后反馈和总结的效果。据此，教师可以着手构建同步评价机制，借助电子档案、交互评价系统以及问卷调查表等形式，展开多元评价活动，创造全面、客观和公平的教学环境。在此机制下，学生也能厘清在某一个阶段、环节或者某一个教学中存在问题，以便展开有针对性的学习和探索，进而强化课后反馈和复习效果。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中实施线上线下相融合的教学模式，对于增强数学教学的灵活性和有效性具有重要的价值。在此模式下，学生也能获取更加丰富的数学学习资源，逐渐形成自主学习和探究的意识。由此，数学课堂就能真正成为小学生的舞台。在构建线上线下融合教学模式的过程中，教师应秉持实事求是和与时俱进的原则，根据学生的真实需求科学地调整教学计划。

参考文献

[1] 李菊秀.小学高段数学线上线下教学衔接的内容及途径[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：927.

[2] 解龙宇.小学数学线上线下教学衔接的策略初探[J].文存阅刊，2020（34）：96.

[3] 吴杰.线上线下双向融合模式在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2020（28）：79.

[4] 张妙葵.基于线上+线下的小学数学混合式教学模式研究[J].天津教育，2020（26）：89.

作者简介：宋克虎（1966.9— ），男，汉族，甘肃张掖人，小学高级，研究方向：小学数学教学。