将课程思政元素融入医学高职高专人体解剖学教学各环节的设计*

陈金锋 尹春丽 张海玲 郑二来 王 胜 叶茂盛 肖春苟 邹锦慧

（肇庆医学高等专科学校，肇庆 526020）

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，提出“课程思政”的理念。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。课程思政已成为高校培养高素质应用型人才的的重要环节，是培养高质量“下得去、留得住、用得上”的基层医务人员的重要途径[1]。目前的人体解剖学教学仍多以传统的知识、能力培养为主，学生素质教育涉及较少、涵义浅显，课程育人效果欠佳。如何有效融入思政元素和思政内容，成为目前解剖学教学亟需解决的问题。

1 人体解剖学课程思政的目标和意义

“立德树人”是人体解剖学课程思政的核心理念。在知识目标、能力目标的基础上，将素质目标放在首位，全面落实“培养什么人，为谁培养人”[2]。以正确的世界观、人生观、价值观为导向，着力培养学生救死扶伤、甘于奉献的医者精神、乐观向上的心理素养、积极合作的团队精神，引导教育学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者、爱护患者，努力提升综合素养和人文修养，争做人民信赖的好医生，实现全程、全方位育人[3]。

2 人体解剖学课程思政的实施路径

2.1 将课程思政元素融入医学高职高专人体解剖学教学各个环节的设计原则

课程思政元素和专业内容之间是矛盾而又统一的关系，但思政元素在专业知识传授中起到类似“催化剂”的作用，遵循“适合、适时、适度”的原则在人体解剖学课程中设计课程思政环节[4]。本研究将思政元素融入专业人才培养方案和课程标准，以岗位职业能力需求为导向，结合课程知识和能力培养目标，开发课程思政元素和思政内容。以专业知识为基础，利用思政元素提升专业知识和临床实际应用，实现专业知识与思政元素的有机融合、通过显性或者隐性的形式融入，长期坚持以达到“滴水穿石、水到渠成”的效果，最终激发学生内在的驱动力。

2.2 将课程思政元素融入医学高职高专人体解剖学教学各个环节的具体设计

2.2.1 人体解剖学课程思政元素和典型思政案例的开发（表1）

表1 人体解剖学课程思政元素和典型思政案例

2.2.2 课程思政元素的应用 课程思政元素以课程专业知识为基础，可以提升学生对专业知识的理解和掌握。以线上线下混合式的方式，从课前、课中、课后三个方面实现有效融合。课前线上以时事新闻、视频引导等方式让学生提前了解相关思政内容。课中结合专业知识简要拓展思政元素。课后线上结合专业知识，利用思政元素检测专业知识，提升专业知识的应用；线下组织引导学生以小组形式就相关内容展开讨论，营造积极向上的学习和生活氛围，实现润物无声的效果[10]。

2.3 将课程思政元素融入医学高职高专人体解剖学教学各个环节效果的评价

课程思政效果评价融合教师评价、学生评价、小组互评等形式，从主观、客观两方面开展全方位评价。教师评价从课堂互动、教学效果、小组讨论汇报等方面综合考评，根据考评结果，优化完善思政元素和思政案例。学生评价以问卷调查、在线课程线上讨论、思政题目结果等形式展现，综合评价思政元素使用成效。小组互评以小组作业、汇报等形式，展现学生学习的积极性[11]。

3 小结

课程思政融入高职高专人体解剖学课程，需要从人才培养方案、课程标准、教案、课件等多方面入手，不断开发新的思政元素、思政内容，形成多元化评价与反馈体系，最终实现思政与课程有机融合、相互促进，塑造学生正确的世界观、价值观、人生观，实现全面育人、全方位育人、立德树人的教育目标[12]。