农村小学低年级开展绘本阅读教学的实践研究

杨平如

摘 要：儿童绘本是借助文字、绘画进行故事讲述的有效方式，能够更好地传递情感，诠释内涵。对于小学低年级学生而言，借助图画理解故事内容，比文字阅读更为直观，能够提供学生直接的情感体验，并且极大地丰富了小学生的视觉感受，能够更好地满足小学生阅读的需要，符合低年级小学生的语文学习水平。因此，儿童绘本已经成为小学低年级学生开展阅读与语文学习的重要形式，在语文教学中受到师生的一致追捧。

关键词：农村小学低年级;绘本阅读;教学实践;

引言

如今绘本阅读已经被广泛应用到幼儿教育中。然而在小学低年级语文阅读教学中，绘本阅读的比重却并不大。虽然大部分语文教师都在鼓励学生多读书，但是很多学生的阅读量依旧比较少。归根结底是低年级学生尚未形成较强的阅读意识，也没有养成良好的阅读习惯，长此以往，学生的阅读量会达不到语文课程标准提出的要求，会对学生现在及以后的阅读学习产生不可忽视的影响。低年级学生正处于识字学习的重要阶段，识字量不多，在阅读纯文字读物时会遇到困难。根据学生的这一实际情况，将绘本阅读与语文教材有机整合，探寻绘本阅读与语文教材整合的有效策略，让学生从绘本阅读入手，对课内的文章进行有效解读，从而点燃学生阅读热情，促使学生不断展开广泛阅读。

一、农村小学低年级语文教学中存在的问题

在农村小学低年級教学中，语文属于重要学科之一，保证语文教学质量是十分关键的。但是农村小学语文教师接触新理念和新方法的机会比较少，教学理念落后，教学方式单一，教学效果受到很大的影响。除此之外，很多教师本身没有养成终生学习的意识，在教学过程中忽视了学习的重要性，教学水平有限。除此之外，农村小学很多学生的家长文化水平都不高，对于学生学习的认识和了解不足，很难及时对学生进行良好的引导，甚至没有办法提供良好的阅读环境和学习环境。在这种情况下，学生的学习效率会大大降低，绘本阅读教学的效果也会受到严重影响。

二、农村小学低年级开展绘本阅读教学的实践

（一）加强看图识文训练，提升学生的概括能力

小学低年级学生识字量少，面对一些篇幅比较长的读物，阅读起来难度比较大，所以只进行文字阅读很容易降低学生阅读的兴趣和积极性。运用绘本阅读之后，阅读模式改为图文结合，学生阅读困难大大降低。想要保证绘本阅读效果，提升小学语文阅读教学质量，教师在选择绘本的时候，就需要选择一些适合学生的绘本，教师再适当地进行点拨，学生就更容易理解和接受，学习效果会更好。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师结合文章内容，明确教学的重点和主要目标，然后选择合适的绘本让学生阅读。通过绘本形式呈现出故事内容，学生更容易理解，教师再适当地设置一些问题进行引导，如：“小蝌蚪最后为什么会变成小青蛙呢？”通过问题来帮助学生理清阅读思路，学生再根据问题引导完成自主阅读，自身识图能力、语言表达能力等都能得到很好的锻炼与提升，阅读教学效果也会更好。

（二）联系自身生活经验，体会故事深层内涵

通常小学低年级语文绘本中的内容多与学生的生活相联系。在绘本阅读的过程中，学生往往都能发现自己生活中的影子，形成对故事情节与人物的情感共鸣，不断地丰富自身的情感体验。如在进行《我爸爸》《我妈妈》这两本绘本读物阅读时，可以看出，这两本书都是以孩子天真自豪的口吻去描写叙述，通过孩子语言的刻画向我们描述了他心目中神通广大的爸爸妈妈。如文中布朗运用对比的句子来刻画妈妈的形象：妈妈的歌唱得像天使，或者是妈妈像猫咪一样柔软等。同时布朗还说：妈妈美丽得像蝴蝶，从这些修辞手法中我们都可以看出孩子对妈妈深深的爱。在进行这类绘本阅读时，教师可以引导学生联系自身的生活实际，去体会故事主人公想要表达的深刻内涵。在进行此类绘本阅读教学时，可运用多种方式帮助学生去捕捉生活的影子，如学生角色扮演、教师深情导读等等。同时，教师也可以让学生讲讲与母亲发生的最印象深刻的故事，从而有效地将故事情节与生活对接，迁移自己的生活经验。

（三）增加与学生的互动

小学一年级绘本阅读教学首先要做到的事情就是帮助学生集中注意力，因为学生只有在集中注意力的情况下，才能拥有较高的学习效率，理解教师讲解的内容。教师可以通过与学生互动集中学生的注意力。如果教师仅仅采用传统的“灌输式”教学模式，学生以倾听者的身份参与则十分容易走神，但是如果教师与学生积极地进行互动，学生的思维就会自然而然地跟着教师教学节奏。教师在进行绘本阅读教学时，就可以邀请学生以情境模拟的形式扮演绘本中的某一个角色，教师则扮演另一个角色，之后组织学生表演绘本中的故事，这样有助于让学生对整个故事情节拥有更深层次地理解。在学生在完成了绘本阅读学习之后，教师还应当对学生进行写作教学。教师可以要求学生对某一故事情节进行续写，让学生充分发挥想象力，按照自己的想法完成故事。

结束语

总之，在语文学习中，阅读占据着较大比重。为提高低年级语文阅读教学的有效性，教师应根据低年级学生的认知特点与阅读学习需要，注重整合绘本阅读与语文教材，在阅读教学中合理利用绘本资源，让学生展开愉快的阅读学习，满足学生对未知世界的好奇心，满足学生的发展需要。

参考文献

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