通过485篇小学语文教学设计例谈写字教学

杨立新

2020 年末，J 省开展了小学语文学科教学设计评比活动，笔者研读了各学校推荐的485 篇小学语文教学设计，看到了许多有独到见解的教学设计，突出了学生的学习主体地位，呈现了学习方式与策略，体现了核心素养在课堂教学中的实践途径，但是也通过数据分析出关于写字指导的“五少”问题，通过教学设计总结了写字指导存在的典型问题和优秀指导策略，依据“双减”政策、结合新课标背景，浅谈对写字教学的思考。

一、通过数据看写字指导教学

（一）485篇教学设计的基本情况

从教学内容所在学段来看，第一学段127篇，占26.18%，第二学段173 篇，占35.67%，第三学段185篇，占38.15%。可见，选择第一学段教学内容的教学设计篇数最少，占比最低。

从所属领域来看，对照课程标准中“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面，有17 位教师从“识字”单元选择了教学内容，有428 位教师选择了阅读方面的内容，有23 位教师选择了写作方面的内容，有17位教师选择了口语交际方面的内容，没有教师选择综合性学习方面的内容。阅读方面占比最高，达到88.25%。485篇教学设计所属领域的具体分布情况如表1。因为要分析写字指导情况，所以在表格中将阅读细化为精读课文、略读课文、课外阅读。能体现写字指导教学的教学设计主要是识字、精读课文两方面，相关教学设计共401篇。

表1 485篇教学设计课题所属领域情况

（二）有关写字的401篇教学设计的情况

通过呈现写字教学内容、写字指导的识字、精讲课文两方面的401 篇教学设计来看，有128 篇教学设计呈现了写字教学目标与内容，其中第一、二、三 学 段 分 别 为82 篇、25 篇、21 篇，占 比 分 别 为72.56%、18.38%、13.81%。可见，随着学段的升高，将写字指导作为教学目标的教学设计越来越少。而128 篇呈现了写字教学目标与内容的教学设计中，仅有108 篇教学设计中呈现了写字指导教学环节，其中第一、二、三学段分别为77 篇、18 篇、13 篇，占比分别为68.14%、13.23%、8.55%。可见，随着学段的升高，将写字指导作为教学环节的教学设计越来越少，而体现具体写字指导步骤、方法的教学设计更少。具体情况如表2。

表2 401篇教学设计中呈现写字教学内容、写字指导的情况

通过数据看，写字指导教学有“五少”问题。一是选择第一学段内容作为教学内容的少，二是选择“识字”单元作为教学内容的少，三是将写字指导作为教学目标的少，四是呈现写字指导教学环节的少，五是体现具体写字指导步骤、方法的少。

另外，各项数据在校际间存在很大差异。例如：学校11 是一所朝鲜族学校，一共推荐了10 篇教学设计，5 篇呈现了写字指导教学环节，3 篇体现具体写字指导步骤、方法，可见该校相对更加注重写字教学；学校17呈现写字指导教学环节和体现具体写字指导步骤、方法的教学设计占比较高；学校12 推荐的7篇教学设计中都没有写字指导教学环节。

二、通过设计看写字指导教学

通过108篇呈现了写字指导教学环节的教学设计来看，写字指导教学存在五个典型问题，也运用了诸多写字指导策略。

（一）存在的典型问题

1.未体现年段特点

纵观108 篇教学设计，教师指导写字的方法存在模式化的现象，如：“看（知结构，定主笔）、描（生描红、师巡视）、写（师范写，生练写）、对照（展示字、生评价）”写字四步骤、“观、范、描、临、评”五步法和“看、说、写、评”四步法。

部分教师不分学段，指导写字时都只按步骤进行。以书空为例，二年级上册《我要的是葫芦》一课，教师在指导“邻”字时，让学生伸出右手书空并说笔顺“撇、点、点、横钩、点、横折折折钩、竖”；六年级上册《书戴嵩画牛》一课，教师在指导“戴”字时，也让学生跟老师一起书空。

2.未体现学生已知

教师在强调重点时，只是参照《教师教学用书》，或凭借主观感受，未结合学生情况。如：二年级上册《植物妈妈有办法》一课，教师指导“它”字时，强调“匕”要先写撇，再写竖弯钩；二年级下册《千人糕》一课，教师指导“能”字时，也强调了笔顺。教师在进行教学设计时，对于学生什么时候学的“匕”字笔顺以及学写“它、能”字前写过几个带“匕”的字等问题未能充分考虑。这样的教学设计多次强调同一内容，而忽视了应该强调的内容，如“能”字右上“匕”起笔比左边高、右下“匕”要比右上“匕”略大。

3.未体现科学目标

一是教学目标不够科学。如，二年级上册《大禹治水》一课，教师确定的教学目标是：“1.认识‘洪’等11个生字；2.运用多种方法理解词语；3.借助关键词语了解课文内容。”没有体现写字教学目标，若将需要会写的字都放在第二课时，也是不科学的。

二是教学环节与教学目标不对应。如，二年级上册《我要的是葫芦》一课，教学目标中有会写5 个生字，但在教学环节中只体现了“盯”字。

三是写字指导不细致。如，二年级上册《场景歌》一课，教学设计中呈现的内容就是《教师教学用书》中的生字书写要点，要点虽是要点，但如何指导更是要点，更应该在教学设计中体现出来。

4.未体现识写区别

一年级《比尾巴》一课，教师在教学设计中体现了“多种方法，识记生字，指导书写”，但具体环节中没有体现写哪个字。

三年级下册《赵州桥》一课，教师在讲解“赵”字时，讲到“赵是百家姓中排名第一位的姓氏”，“赵”字在一年级下册第二课《姓氏歌》中已识过，学生已经掌握“赵”字的音、义，本课重点应是“形”。

5.未体现资源适切

三年级上册《司马光》一课，教师讲解“司”时，从《天圣帖》中找到了“司”字，写字指导步骤：出示临帖的要求、学生书写、和字帖对比、交流怎样才能写得更好、再写一个。

教师设计意图是通过临帖进行写字指导，思路是正确的，临摹的确是书法学习的基本方式，临摹的过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。该教师在写字指导步骤中也确实体现了临摹的过程，但是笔者在“以观书法”中没查到《天圣帖》，在“百度”上查到一张《天圣帖》图片，帖虽是小楷书写，但有隶书的韵味，起笔收笔处的用笔很有特点，不是规范字，不适合三年级学生用铅笔临摹。

（二）写字指导策略

1.得法于课内

（1）交流方法。二年级上册《一封信》一课，教师指导写“信、珠、灯、封、影”，引导学生观察：书写左右结构的字需要注意什么，二年级学生在以往学习的基础上，已经掌握了一定的书写规律。通过交流，促进了学生观察生字，复习了观察生字“高矮胖瘦”的方法，并且理解了横向笔画较多的时候，注意等距。

（2）总结方法。五年级上册《父爱之舟》一课，教师指导写“启、迪”，首先引导学生仔细观察字形结构，“你发现了什么？”（半包围）然后引导学生找本节课要求会写字中还有半包围结构的字吗？（疼、屑、考、席），接着引导学生思考这六个半包围结构的字，在书写时，哪一笔画是这个字的主笔，最后总结出“在半包围结构的字中能包住其他部分的笔画就是主笔，这一笔我们要写得舒展。”

（3）运用方法。二年级上册《狐狸分奶酪》一课，教师指导写字“吵”“咬”，引导学生观察、交流，一是这两个字都要写得左窄右宽，二是这两个字的口字旁都要写得小一点，高一点，三是这两个字的长撇的作用很大，撇要长一点，收笔要写在竖中线的左侧，伸到口字旁的下面才出锋。引导学生发现汉字的书写规律后，教师范写“吵”字、学生练写、讲评，修改，学生运用总结的方法再写“咬”字。

2.得益于观察

（1）观察结构。一年级下册《古对今》一课，教师指导写“李、香”，首先引导学生仔细观察这两个字是什么结构，并在范写时进行指导：上下结构的字书写时一般以田字格横中线为界，木字头和禾字头分别写在横中线上方，并且要把撇和捺写得舒展。

（2）观察占格。二年级上册《寒号鸟》一课，教师指导写“阵、却”，引导学生观察这两个字都是左右结构，书写时有什么不同，学生发现“阵”书写时左窄右宽，而且左低右高，“却”书写时左右相等，而且左高右低。

（3）观察笔画。一年级上册《比尾巴》一课，教师指导写“长、比”，引导学生观察这两个字的关键笔画“竖提”，并比较“竖提”与“竖钩”，编一个顺口溜帮学生记忆笔画——“竖钩竖钩往左钩，竖提竖提向右提。”然后边说顺口溜，边写这两个不同的笔画。

三、通过“双减”看写字指导教学

面对“双减”政策，写字指导教学遇到了新的问题。如“双减”要求小学一、二年级不布置家庭书面作业，每课的生字书写如何落实？“双减”是减负担，是增效率、是提质量，要想向课堂要质量，就要提升教师的专业能力。

（一）从“专业”到“全能”

教师要确立专业发展新思路：从“专业”到“全能”，从“长程、多维、广域”三个路径上下功夫。

1.长程——着眼课程目标与内容，聚焦学科最高点

语文教师要掌握《义务教育语文课程标准》中关于写字教学的学段目标、教学建议以及教材编排特点、语文园地书写提示、教材中写字呈现方式。以教材中的写字呈现方式为例，一年级上册呈现字的笔顺、常用笔画，字在田字格中呈现，每个字后面有2 个描红。一年级下册呈现字的常用笔画，字在田字格中呈现，每个字后面提供1个描红。三年级上册开始只有字在田字格中呈现，五年级上册开始字在方格中呈现。

2.多维——着眼多学科协同学习，聚焦学习新思维

《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”语文教师要规范写字指导教学语言，提升每种笔画的“起笔、行笔、收笔”讲解能力。教师还要加强心理学科知识运用，如借助心理学科的“知觉选择性”来教学。知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地进行加工的过程。“猎人进山只见禽兽，樵夫进山只见柴草”，就体现了知觉的选择性。人们看书时用红色笔划出重点，这也是利用知觉特征的选择性。教师在写字指导教学时，将相同的部分用白色粉笔写出，差异的部分用彩色粉笔写出，就是利用了知觉的选择性，这样有利于学生注意到几个字的不同点，有利于学生进行区分和书写。

3.广域——着眼学生成长全过程，聚焦育人全方位

从研究性学习到跨学科学习、项目化学习、项目式学习、混合式学习，为未然而研、为未知而教、为未来而学，已成为教师专业发展方向。语文教师要打破学科界限，努力去“厚积”，去“思考”，去回应“一百种思考问题的方式”。

（二）从“理念”到“行动”

1.加强培训

面对新问题，自觉是主要、创新是需要、教研是至要，教师要不断提升教育科研能力。С进修学校举办的小学语文教师写字指导比赛活动给笔者留下了深刻印象。活动首先是С 进修学校杨老师做了关于小学语文教师写字指导的专题讲座，然后是两位骨干教师进行课堂写字指导讲解、示范，接下来是参加培训活动的教师抽取本册语文书写字表中的生字，准备5 分钟时间，抽签到讲台上模拟授课，进行写字指导。这种“讲座+交流+实操”培训形式在当时乃至现在都是别具匠心的，因为培训注重了参培教师的操作性、体验性和实践性，教研活动更有效、更高效。

2.加强研究

教师要提升自身的写字教学能力。今年初，笔者所在单位举办了第十四届“桃李杯”教育教学大赛活动，分论坛“成长有思，教学思考是教师成长的主渠道”中有多位教师进行了写字方面的教学研究，如“一、二年级写字教学策略研究”“一、二年级写字教学比较研究”。

3.加强指导

课程标准指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。教师要做到真正落实在课堂上，看见学生的书写笔顺、了解学生的书写问题、提升因材施教能力。

（三）从“教教材”到“用教材教”

温儒敏说：如果把教材比喻为菜谱，那么教师就是课堂上的“厨师”。“菜”做得不好倒胃口，不能总是怪罪于菜谱，而应看看“厨师”的烹饪手法有无问题。

作为“厨师”，教师要不断提升烹饪手法。以二年级下册为例，《雷锋叔叔，你在哪里》一课，9 个要求会写的字“锋、昨、冒、留、弯、背、洒、温、暖”都不是课标附录4“识字、写字教学基本字表”中的基本字，而且都是学生以前就认识的生字。此时，学生已经掌握了“音、义”，教师不是必须在本课完成“形”的教学，可以前移或后置，和书写规律相同的字一起指导书写，开展“类”教学；在“语文园地”中，有三次书写提示，分别引导学生写好主笔和结构、写好笔画的大小和形态变化、写好笔顺变化，教师可以将书写提示和本册书中的写字进行“融”教学，也可以在保证先写基本字的前提下，开发集中写字课程。