基于核心素养的高中物理课堂教学中有效提问策略研究

王妮

摘要：在基于核心素养的高中物理教学中，教师应以核心知识为切入点，把握问题的梯度和层次，营造出有效提问的教学情境，激发学生自主探究的积极性，继而提升学生的物理探究能力和创新能力，为其核心素养的培养奠定坚实的基础。基于此，文章联系教学实际，重点探讨了核心素养下高中物理课堂教学中有效提问策略，希望对有关学者有所帮助。

关键词：核心素养;高中物理;有效提问

引言：

有效提问能够培养学生的科学探究的意识、科学创新的精神，是培养学生核心素养的有效路径。在高中物理教学中，教师必须着眼于核心素养的培养目标，不断改良和尝试新型的、有效的提问策略，使学生在问题的引导下学习和掌握更多的物理知识，并通过问题的分析解决促进自身物理学习能力的提升，形成物理思维、物理观念，建立起重视自主探究的物理学习态度，以实现新课改提出的培养学生物理核心素养的目标[1]。

一、高中物理课堂科学提问的价值分析

其一，科学提问能够推动物理教学方法革新。物理知识点复杂，学生的学习过程面临困境。为保证学生掌握物理知识点，科学提问成为一种主要的教学方法，提问是由“问”和“答”构成的，形成围绕物理知识点的课堂互动空间。与传统的物理课堂模式相比，科学提问能够推动物理教学方法的变革。其二，激活学生的探究能力。物理课堂本身有较强的实践性，围绕课堂提问的深度推进，对学生探究能力的强化有积极意义。其三，物理课堂科学提问能够营造优质的课堂互动空间。物理课堂的科学提问，围绕问题形成师生互动的场景，能让学生的学习环境得到全面的改善与优化[2]。

二、基于核心素养的高中物理课堂有效提问的具体策略

（一）设计课堂提问方案

高中物理课堂提问方案的形成，要从以下方面着手：其一，课堂提问内容的设计。在设计物理课堂内容时，问题的范围要适中，紧密围绕物理课堂的相关知识点展开。

如在讲解“力与运动”关系时，选择一辆带有轮子的车，正向放置，在推动小车之后停止用力。演示另一辆带有轮子的车，倒置，推动一段时间后停止用力。教师在实验演示完成之后提出问题：“同学们观察了两种物理现象，是否可以说一说有什么样的想法？并就现象说明具体理由”进而提问：“观察两个带有轮子的小车，滑行距离的不同说明什么问题？”再次提问：“如果将小车放在水平气垫导轨上做实验的话，你认为结果会怎样？”问题的设计层层递进，围绕物理教学知识点具体推进，细节更明确，提问更精准。或者在讲解牛顿人造卫星的原理图时，将问题缩小成易于回答的小问题：在石块抛出之后，其轨迹如何？子弹出膛后，轨迹如何？导弹水平发射，轨迹如何？提问的科学性和连续性，能有效锻炼学生的思维，使其对高中物理知识点的掌握更充分。其二，课堂提问语言的设计。除了基础性的物理问题，教师还需要对问题的使用语言进行重新设计。教师的课堂语言要遵循相关要求，简洁明了的语言表达，能使学生在最短的时间内把握问题要点，抓住问题的核心。作为物理课堂提问教学的主要构成，课堂提问内容和课堂提问语言是两个关键要素，安排好具体内容，对学生的成长和影响是多方面的[3]。

（二）构建问题情境，激发学习兴趣

对于高中物理来说，知识难度水平相比于初中物理更深。在接触高中物理知识后，学生们往往开始对科学充满好奇与向往，但是在实际学习中就会遇到重重困难，甚至產生放弃的念头。为了改变这一状况，教师必须以兴趣作为教学导向，全面激发高中生对于物理知识的学习兴趣，通过情境教学与问题教学法的完美结合，在物理课堂上构建问题情境，吸引学生的注意力，防止其课堂走神，从而达到良好的效果。

例如，在学习“反冲运动”的相关知识时，教师首先为学生构建一个教学情境，讲述我国航天事业的发展历程和取得的优异成绩，同时为学生展示一段载人火箭升空的视频，吸引学生注意力和提高学生民族自豪感，这时教师可以引入一个问题：火箭是如何起飞的呢？通过这个问题的引入，可以迅速引发学生的思考，很多学生会回答是由于火药点燃后，火箭才能升空。教师可以接着提问：火药点燃后又是怎么推动火箭升空的呢？教师可以留下一个悬念，带着这个问题来学习“反冲运动”的知识，让学生注意在学习本节课知识中探索答案，激发学生们的学习兴趣。在课堂教学结束后，让学生就课前的问题进行作答，培养高中生的探索精神，实现良好的教学效果。

（三）通过学生切身实验引出问题，培养科学实践能力

物理教学离不开实验，让学生亲自动手实验契合新课改对于核心素养培养的要求。教师可引导学生以小组合作的方式进行物理实验，在实验操作中引出问题，这样不仅强化了学生对物理知识的掌握，激发了他们学习的兴趣，也培养了他们团队协作的能力，提升了学生的实践创新能力。

如在“磁场”一课的教学中，教师便可让学生亲自动手实验。准备好条形磁铁、蹄形磁铁、大头针等道具，让学生将条形磁铁、蹄形磁铁分别靠近磁针，观察现象，学生会发现，条形磁铁的两边吸住的大头针要比中间部位吸住的多。这就说明条形磁铁两端磁性最强，物理学上将磁体磁性最强的部位称作磁极。学生对这个实验非常感兴趣，他们顿时觉得物理这门学科真的很奇妙，从而产生科学探究意识。实验过程中，教师引导学生提出一些假设性问题，并围绕这些假设问题进行猜想和实验操作，自主思考和探究这些问题，促进了学生问题解决能力的提升。实验完成之后，教师再组织学生展开小组合作及讨论探究，可得出结论：同名磁极互相排斥，异名磁极相互吸引。通过亲身实验、小组合作的方式引导学生提出假设性问题，有利于帮助学生理解和巩固理论知识，同时也提升了学生的实践创新能力。

结束语

总之，在高中物理教学中，教师应制定有效提问的教学策略，以有价值、有意义的问题激发学生参与实验探究的欲望，培养学生的物理思维、科学创新精神，使学生爱上物理学习，逐渐理解物理学科的内涵，为学生物理学科核心素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1]王秀燕.基于核心素养培养的物理课堂提问策略探究[J].考试周刊，2020（92）：139-140.

[2]陈巧云.高中物理教学课堂提问技巧研究[J].中学生数理化（教与学），2020（10）：39.

[3]李青枝.高中物理课堂提问有效性策略[J].数理化解题研究，2020（27）：49-50.

[4]赵静.核心素养背景下高中物理教学课堂提问策略[J].试题与研究，2020（21）：136.