高中音乐鉴赏教学中对话式教学的构建研究

摘 要：在新课程改革的推进下，传统的音乐鉴赏教学逐渐无法适应新的教育形势，随之而来的缺点也被放大，给高中生学习造成了一定的影响。对话式教学是一种全新的教学理念，同时也在高中音乐鉴赏课程中占据了重要的地位。对话式教学让原先单调枯乏的课程变得不再无聊，给音乐鉴赏课程增添了一份活力。对此，文章分析在当下音乐鉴赏课程中存在的问题，同时也找到了更好地把对话式教学融入高中日常音乐教学中的策略。

关键词：高中音乐;音乐鉴赏;对话式教学

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）16-0088-03

引  言

从古至今，艺术都是人类生活的重要组成部分，其中，音乐是艺术表达的重要方式，它最大的意义就是丰富人生。虽说音乐的类别一直在随着时代的不同而变化着，但人类对音乐的依赖是不变的。高中生也是如此，在繁重的学习生涯中，需要用音乐来抚慰心灵，放松后才能更好地投入学习。其实音乐鉴赏教学可以有效地提高学生鉴赏音乐作品的能力。而采取对话式教学方式就是一个非常有效的突破性实践，它不仅体现出了学生在教育教学中的主体地位，还体现了以学生为本的教育理念[1]。

一、高中音乐鉴赏课的重要意义

高中阶段音乐鉴赏课的重要意义包括两个方面。一是提升学生的审美能力。尤其是在立德树人的宏观背景下，高中音乐教学应更加注重教学过程的生动性和对学生综合能力的培养。艺术教育作为提升学生综合能力的重要手段，应当在高中阶段受到充分的重视。二是缓解高中生较大的学习压力。进入高中阶段，学生的学习压力普遍增加，更需要通过艺术类的课程适当缓解。

二、在高中音乐鉴赏教学中存在的问题

（一）缺乏重视

思想上的重视程度对取得良好的教学效果起到的作用是非常突出的。引起思想上的重视是教师进一步开展具体教学引导工作的前提条件。教师应重视音乐课程教学，在思想认知层次上达到较高的水平。在传统的认知中，尤其是到了高中阶段，音乐课程作为一门附加类课程，往往无法受到教师的重视。虽然当下教师已经越来越重视高中音乐鉴赏课程，但传统的教育理念无法轻易被革新，导致音乐鉴赏教学一直都没有办法占据重要地位。在一些情况下，音乐课被数、语、英等主修课程占用。除去这种传统的教育理念外，还有一个重要的原因，就是音乐课程不是阶段考试范围内的课程。高中阶段的学业本就繁重，教师为了提高学生的成绩，常常会直接剥夺学生学习音乐的时间，这一现象最终成了音乐鉴赏课程发展道路上的绊脚石[2]。

（二）教学方式单一

单一的教学引导方式虽然能够取得有针对性的教学效果，但对于音乐鉴赏课来说，过于单一的教学引导方式不符合鉴赏课的教学要求。另外，教学模式的单一性也在一定程度上阻碍了鉴赏课程的顺利开展。这主要是因为不同学生对音乐的感受力和理解力是存在差异的，若教师按照统一的方法进行教学引导，必然会引发学生学习需求无法得到满足的问题。从实际出发，在普遍的音乐鉴赏教学课程中，学生对此最大的印象就是“单调”，课堂教学通常是以教师在上面教、学生在下面学的形式进行。这样在音乐鉴赏教学中，不仅教师与学生之间缺少互动，学生也不会有多余的热情去主动学习音乐知识，久而久之会对音乐鉴赏学习失去兴趣。再加上每个班级都有很多学生，课堂时间也紧迫，教师在教学过程中往往没有太多的心思按照每位学生的个性设计适合每位学生的教案，导致学生没有热情去自主学习音乐作品。不仅如此，有些高中音乐教师在进行音乐鉴赏教学时，往往只注重理论知识，忽略了用音乐来熏陶学生，对学生缺少责任心。

（三）以音乐欣赏为重点

音乐欣赏课到了高中阶段普遍存在不受重视的现象，这主要是由于欣赏课无法通过单一的课程教学达到锻炼和提升学生相关能力的目的。另外，欣赏课本身能够取得的教学效果也无法用固定的标准进行衡量，这也是教师不注重其教学的主要原因。而从实际的教学角度来说，为了提升学生的音乐鉴赏能力，“欣赏”这种相对抽象的教学引导方式和教学组织方法应逐步受到教师的重视。这门课程最主要的目的就是教会学生欣赏音乐。在高中阶段开设音乐鉴赏教学的最初目的，就是引导学生学习欣赏音乐的正确方法，并提高自身的审美水准，为更好地发展自身的综合素质打下良好的基础。但有些音乐教师在进行音乐鉴赏教学时并不能充分认识到这份初衷，他们的教学目标只停留在欣赏音乐，让本就单一的音乐教学变得更加枯燥。若教师不能认识到鉴赏教学的重要性，学生也将无法学到音乐中蕴含的文化和思想，最终导致音乐鉴赏课程教学无法达到预期教学目标。

三、在高中音乐鉴赏中利用对话式教学的有效策略

（一）找到对话的主题，促进师生之间的互动

对话教学模式中对话的主体主要是教师和学生，双方在对话的过程中，基于音乐的对话内容是非常丰富的。因此，教师应利用音乐课程和鉴赏课程的这一特征，在对话模式构建的过程中找准对话主题，用科学有效的主题营造良好的氛围，完成教学任务。对于师生对话来说，话题的准确性和合理性是影响对话效果的重要因素。在音乐教学中，基于音樂这类艺术形式的对话更讲求有效性和针对性，尤其是在高中音乐鉴赏课教学中，师生之间若不能基于音乐作品形成有效的对话，则互动的效果就会存在断层，音乐鉴赏过程中的学生能力培养和素质提升的目标也就无法顺利达到。

要想摆脱“教师在上面讲，学生在下面听”的传统教学模式的束缚，采取对话式教学是最有效的。对话式教学简单来说就是依据每堂课的教学内容，以一个或一个以上的主题来进行对话的互动教学模式。这种对话式教学不仅可以唤醒学生对音乐作品的鉴赏热情，还可以锻炼学生的口头表达能力。所以，在日常的音乐鉴赏课程中，教师可以结合教材，为学生量身定制出有针对性的对话主题，让学生在课堂上围绕这些主题进行自由讨论，但重点还是要放在音乐鉴赏上。尤其是对于那些学生不太感兴趣的音乐教材，教师可以设计出学生感兴趣的教学内容，让学生之间进行自由对话。这样不仅可以帮助学生轻松地学到知识，还可以密切学生之间的联系。

例如，在教学《长江之歌》时，教师可以先让学生围绕“长江”这一主题进行自由讨论。由于高中生在之前的地理和历史课程中学到过关于长江的内容，对长江并不陌生。所以，教师以此为话题，不仅可以帮助学生回顾长江的相关知识，还能激发学生对《长江之歌》的兴趣，进而使学生用心去聆听这首歌中饱含的对祖国深深的爱。同时，这种教学模式可以很好地将音乐鉴赏教学与其他课程结合起来，让学生在巩固已学知识的同时，掌握新知识。这样的教学模式能让学生更积极地参与音乐鉴赏教学。

（二）丰富对话教学内容和鉴赏经验

对话教学模式的优化，需要教师结合实际引入多方面的素材，并在教学组织的方式方法上实现全方位的完善和优化。对于高中生来说，音乐课程虽然不占非常大的比重，但对话教学模式的应用更需要结合有限的教学时间和核心的鉴赏类课程内容，对对话的形式和可能应用到的素材进行丰富和完善，引入有效的对话素材，为最终取得良好的对话教学效果提供重要的支持。在日常的人际交往中，最常见的环节就是人与人之间的对话，对话是人与人在交流情感时不可缺少的沟通途径。而在高中音乐鉴赏中用到的对话式教学，并不只是口头上的简单对话，而是以提高学生的口语表达能力、提高学生音乐鉴赏能力为目的的教学对话。而教师对对话式教学的认知与态度会在很大程度上影响对话式教学的效果。所以在日常的高中音乐鉴赏教学中，教师一定要注意自己的言行举止，努力做到从多个角度找到有效的教学方案，促进课堂中的对话开展，使学生在对话过程中很好地学习音乐知识。

例如，在学习“戏曲篇”时，教师可以有效地结合历史悠久的传统戏曲文化，让学生围绕“戏曲教学”的重要性来进行自由讨论，从而学到戏曲文化。然后，教师再以“身边的戏曲”“家乡戏曲”为主题，讲述戏曲的重要性及民族音乐传承的重要性;还可以让学生自行组建小组，以小组为单位说出喜欢的戏曲，并围绕其介绍及喜欢的原因进行自由讨论，再表达感想。最后，教师对每个小组的讨论进行评价与总结，给表现优秀的小组颁发奖品，这在丰富学生学习体验的同时也达到了教学目的。

（三）活跃对话的氛围，突出鉴赏的魅力

在音乐鉴赏课实践中，学生鉴赏音乐的整体环境条件对其影响也是非常突出的。对于大部分学生来说，鉴赏音乐的过程也是在实践中感受音乐艺术魅力的过程。若缺乏环境的引导，即使应用了对话教学，学生也无法通过前期的引导获得更好的对话效果。因此，教师应注重与学生基于音乐教学开展对话时的灵活性和生动性，讨论一个音乐作品或共同欣赏一个音乐作品，为活跃对话氛围提供帮助。

另外，对话氛围的活跃还可以通过引入多媒体工具和交互式教学模式达到预期的目标。对音乐鉴赏来说，最重要的前提就是音乐气氛。所以，教师如果能了解到这一点，并随着对话的主题营造出恰当的音乐气氛，肯定能更好地巩固学生在进行音乐鉴赏时学到的知识。其中第一点是，教师要以平等对待每位学生的心态开展教学，只有让学生感受到了平等，才能调动学生的积极性，顺利开展教学。第二点是，当学生没能正确理解教师所讲的音乐鉴赏内容时，教师不可以为此批评学生。当学生对教师讲解的内容或是教材内容有疑问或者回答错误时，教师一定要先去了解学生的想法，进而与学生进行探讨，更正学生的错误认知。第三点是，教师要有效利用多媒体的优点，活跃学生在学习音乐鉴赏时的对话气氛，有效地帮助学生进入音乐世界，欣赏音乐作品。

以《脚夫调》和《刨洋芋》为例，这两首音乐作品都是最典型的西北民歌，教师可以利用多媒体展现出西北地区的风情，让学生深入了解作品的创作背景等。这样的学习方式不仅可以让学生学到另一个民族的音乐及历史，还活跃了学生在进行音乐鉴赏学习时的气氛。

（四）有效地归纳对话结果

总结归纳是进一步开展教学工作的重要前提条件。合理的总结归纳不仅是取得更好的教学效果的重要途径，也可以让教师及时发现学生在课程学习中的问题。尤其是对于音乐鉴赏课来说，不同学生的基础学习能力和音乐鉴赏能力存在差异，因此，其主观上的学习感受和学习效果也会相应存在差异。教师应通过有效的沟通交流，对对话式教学模式的应用效果进行观察和归纳，以便在进一步有效应用对话教学模式时取得更好的效果。在课堂上，教师可设计合适的主题，有效进行对话式教学。在课堂结束时，教师可以给予每位学生学习过程评价。在课堂上，对于认真学习、学习态度良好的学生，教师可以给予口头夸赞或是小礼物;对于表现不佳或是理解不到位的学生，教师也不可以忽视或是严肃地指责，一定要以积极的心态给予鼓励，让理解不到位的学生也可以愉快地接受音乐鉴赏知识。如果在课堂上出现了学生之间或是学生与教师之间意见不统一的情况，教师一定要加以重视，重点处理，耐心地为学生分析出其可以接受的回答。在归纳总结课堂内容时，教师应先引导学生对自己的表现进行评价，回顾自己在教学过程中的表现，反思是否出现过不佳的表现。其中最重要的一点是，归纳总结这一环节属于对话式教学中的收尾环节，所以教师在课前设计主题时，应先结合教材内容进行合理的准备，再以学生在课堂上的表现进行合理的总结归纳，进而保证每位学生都可以在音乐鉴赏教学中有所成长。

结  语

综上所述，随着新时代新课程改革的不断推进，传统高中音乐鉴赏课堂中的缺点也逐渐显露。而对话式教学的出现有效地弥补了高中音乐鉴赏教学发展中存在的问题，并使之得到了有效改善。不但如此，对话式教学也让学生和教师之间的关系在无形之中变得更加融洽、更加轻松。这不仅拉近了教师与学生之间的关系，还有效促进了高中生的全面发展。

[参考文献]

张毕.探讨对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐，2018，38（16）：122，124.

袁穎.浅议高中音乐鉴赏教学中对话式教学的应用[J].北方音乐，2018，38（15）：181.

作者简介：许振（1993.12-），男，安徽界首人，任教于安徽省临泉第二中学，中学二级教师，本科学历。