谈情境教学在小学语文阅读教学中的应用

吕晓敏

摘 要：新课程改革背景下，情境教学以“形真”“情切”“意远”“理寓其中”等特点和优势，给传统的课堂教学注入了新鲜的血液和活力，不仅激发了学生的学习兴趣，也适应新课改、新教学理念下的相关要求。阅读教学可谓是小学语文教学中的重难点，教师应充分借助情境教学法的优势潜移默化地提高学生阅读教学效率。基于此，本文针对情境教学法在小学语文阅读教学中的应用进行探讨分析，为相关人员带来一些参考。

关键词：情境教学;小学语文;阅读教学;应用

引言

虽然小学语文教学体系中包含的部分比较多，但是阅读教学始终处于核心地位。小学生的语文阅读能力能够直接反映学生的综合素养，是体现学生语文核心素养的关键点。面对语文核心素养下的教学目标，越来越多的语文教师已逐渐意识到教学方式转变的重要性[1]。在这一背景下，情境教学作为一种全新的阅读教学模式，以“生动形象、真实情感、包含深刻寓意”等特点，给小学语文阅读课堂教学注入了新鲜的血液和活力，能够促使学生在特定的情境阅读中，从而获得良好的情感体验，最终达到既定的阅读教学要求。

一、情境教学法在小学语文阅读教学的应用意义

在小学语文阅读教学中应用情境教学方式，契合了新课程改革对小学语文教学的目标要求。新课标也已经清晰地指出了小学语文阅读教学的开展应以情境教学作为出发点，并重视学生的主体地位，通过应用科学的方式促进学生获得优秀的语文阅读技巧[2]。在实践小学语文阅读教学的过程中，通过情境教学的应用能帮助学学生营造出积极的文化氛围，能传递出文章作者希望表达的核心思想，同时还能起到传承我国传统文化的作用。可以充分调动起学生小学语文阅读兴趣。此外，情境教学能为学生预留足够的发挥空间，使学生的创造性思维得到发展。

二、情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）创设故事情境，提高学生阅读积极性

故事情境法就是结合教材中的文章内容创编一个故事，可以讲述关于文章的时代背景，也可以联系更多内容优化教学环境，其目的主要是在过程中吸引学生，借助故事把学生带入文章，加深学生对文章内容的理解。故事情境法是当前语文教师常用的一种手法，不需要过多的教学设备，以口头表达引入情境为主，不占用过多课堂时间[3]。

以教学《牛郎织女》为例，教师可以讲述关于牛郎织女的故事：民间有个传说，每年的七月初七牛郎与织女会在鹊桥相会。后来，人们就认为每年的七月初七是男女之间喜结连理的日子，并将这一天定为情人节，关于鹊桥，古文中也有描述。那么，牛郎织女每年能否通过鹊桥见一次面？他们是否真的被银河隔开？他们又是怎么认识的？我们会在接下来的文章学习中找到这些问题的答案。在故事情境中，学生会迫切产生想要了解文章内容的想法，阅读积极性也得到了充分的调动。阅读《牛郎织女》这篇文章可以满足学生对牛郎织女故事的好奇心。在故事情境中，学生在阅读中的地位发生彻底转换，从被动阅读转向了主动阅读。如此，教师的阅读教学效率也会更高，阅读教学实效性也会随之提升。在《牛郎织女》的阅读中，学生可以结合教师的故事情境进一步分析文章中的表达技巧。

（二）创设问题情境，给予学生阅读指导

小学生缺乏足够的阅读能力，在面对一篇新文章时，通常不知道该如何通读，如何最大限度地挖掘文章的价值。基于此，教师可以创设问题情境，以问题为导向将学生快速引入文章阅读中，引导学生结合问题阅读文章，在文章中找寻问题的答案。问题情境是加深学生对文章内容理解的主要方法，学生在问题的引导下，可以将其视为线索进入文章阅读中。

以教学《穷人》为例，教师可以结合文章的教育宗旨设计问题：文章为什么以“穷人”二字命题？课文讲述了一件什么事情？文章中哪些场景描写了穷人的生活？环境描写在文章中起到了怎样的作用？桑娜的丈夫是一个怎样的人？桑娜的心理活动描写表现了什么？课文中只描写了穷人的“穷”吗？他们真的穷吗？读完文章你有什么感想？诸如此类的问题教师可以结合学生的实际情况进行设计，在问题中引发学生自主思考，让学生在思考中加深对文章内容的理解。《穷人》表现了生活在底层的贫苦劳动人民之间相互团结、互帮互助的美好品质，在环境描写中可以看出渔夫的生活很艰苦，但是通过温暖的炉火、干净的桌台等描写可以看出桑娜是一个勤劳、贤惠的人，尤其是在收养西蒙的两个孩子时的心理活动，可以看出桑娜是善良的女性，精神上的富裕可以打败物质上的贫穷。在阅读文章时，学生可以尝试感受贫苦百姓的生活，感受他们善良、朴实的美好品格。问题对学生具有明显的導向作用，是使学生深入理解文本的主要方法。教师在阅读教学中，应充分利用问题情境，加深学生对文本的理解，引导学生在理解的基础上践行文章中的优秀品质，感悟文章的育人哲理。

（三）创设生活化阅读教学情境

语文学科与实际生活密切相关，面对新课程改革下的教学要求，小学语文教师在创设阅读教学情境时，应立足于语文学科与实际生活之间的内在联系，以此创设阅读情境。这就要求教师在创设生活化阅读情境之前，应对阅读内容进行全面的了解，明确阅读文本的重难点。在此基础上寻找生活中的案例，将其融入阅读教学中，并创设生活化的阅读情境。只有做到这一点，才能让学生在熟悉的场景中，对文章内容形成深刻的理解并产生情感共鸣，实现高效的阅读。

结束语

综上所述，新课程改革背景下，情境教学以其独特的优势和价值，已经在课堂中得到显著的推广。但是在具体实践过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，致使情境阅读教学效果大打折扣。基于此，教师应立足于阅读文本寻找情境设置点，结合小学生实际情况多角度设置阅读情境，充分发挥情境的作用，使学生在具体的阅读情境中，语文综合素养得到有效的提升。

参考文献

[1]林财.情境教学法在小学中年级语文阅读中的应用[J].家长，2020（32）：105-106.

[2]马万花.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].当代家庭教育，2020（29）：142-143.

[3]达海莲.关于情境教学在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2020（25）：135-136.