外语教材的有效使用:选择和转换输入材料过程与评价
——以Globalization’s Dual Power课堂教学为例

李梓铭，崔 林，王 筱

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 210200)

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(简称《纲要》)，指出“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”[1]在《纲要》指导下，《大学英语教学指南》(简称《指南》)明确指出：“在教材内容的选择上，应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化……鼓励学生结合英语学习内容，关注社会热点问题、社会发展趋势以及国家发展战略……吸收人类文明优秀成果，为培养具有前瞻思维、国际眼光的人才提供有力支撑。”[2]在外语课程思政建设背景下，将教材内容与思政育人目标有机融合，需要教师基于“产出导向法”(Production-oriented approach，简称POA)教学材料使用与评价理论，领会教材理念、深挖教材内涵、创新教学设计，真正落实思政育人使命。“产出导向法”教学材料使用与评价理论主要考查教师“吃透教学材料”“吃透学情、校情和教情”情况[3]；探讨教师分析总体产出目标及分解子目标任务；探索教师选择与转换输入材料，同时发挥“脚手架”作用，且将输入材料转换成系列促成活动问题；研究学生反馈和教师自我反思的促成活动有效性的回溯性评价。[4]

2021年外语教学与研究出版社以“外语教材的有效使用：培根铸魂，启智增慧”为章程，举办“教学之星”全国高校外语教师讲课大赛。本文教学团队选取《现代大学英语》3(第二版)Unit 9 Text A Globalization’s Dual Power[5]为教学内容，依据大赛章程，融入思政育人教学理念，深挖教材内涵，设计外语课程思政教学内容，开展有效的课堂教学活动，最终荣获全国(本科英语组)复赛一等奖。本文以此真实教学活动为案例，详细阐述教师在选择与转换输入材料过程中，即教学“促成”阶段，如何搭建“脚手架”，从话语结构、语言形式、内容三个维度，分步骤设计教学活动，将国际视野、家国情怀、文化素养等思政元素有机融入语言教学，涵养精神，启迪智慧，落实育人使命，促进学生全面发展。

一、前期分析与目标设定

POA教学材料使用与评价理论框架包括教材使用理念、教材使用的准备过程、教学材料使用和教学材料使用有效性标准。[4]其中，教材使用理念提出了“教师主导说”“产出目标决定说”和“输入材料服务说”。教师的主观能动性是教学材料使用有效性的关键因素，决定了其他两个理念是否能够在教学实践中得以实现。在外语课程思政建设背景下，本文探索将思政育人目标与教学材料有机融合的教学理念。

(一)前期分析

教师团队所在高校是一所省属重点师范大学，担负着为国家和本地区培养优秀师范生的使命。学校坚守师范教育特色，以培养专业水平高、教学能力强、综合素养过硬、具有良好师德师风的专业教师为己任，将学科教学与师范特色深度融合。学校注重发展外语专业学生的语言能力、学习能力、思维能力、创新能力、文化能力、合作能力和科学探究能力，把“立德树人”作为人才培养的根本任务，积极构建“一体化”思政育人体系，努力培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师。

本团队授课教师是英语师范专业资深教师，教学经验丰富，对教学具有强烈的责任感和事业心，能够与学生建立互信友好的师生关系。本课程的教学对象为该校外国语学院英语师范专业大二学生，共计33人(男生1人，女生33人)，英语高考平均分为126分，大部分学生英语分数在110-132分之间(各省高考试题不同，满分150分)。师范生录取分数较高，普遍具有较为扎实的英语语言基础知识，英语学习积极性较高，目标较为明确。经过一年的大一专业课学习，进一步提高了语言基本功，发展了逻辑思维能力和批判性思维能力。学生较好地掌握词汇、语法等知识，但语篇解读能力相对而言比较薄弱，语言产出的得体性、丰富性和高阶性有待提高。学生正处在价值观形成的关键期，其意识形态容易受到不良影响。鉴于此，课堂教学非常有必要将语言教学和思政育人有机融合，引导和帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观和职业理想。

本次参赛选取《现代大学英语》3(第二版)Unit 9 Text A Globalization’s Dual Power，该课文是典型的议论文，主要内容以全球化为背景，论述了全球化在经济方面的复杂性及其带来的后果，包含大量关于国际经济贸易、文化等方面的专门术语和表达方式。本课教学内容要求学生有夯实的英语语言功底，储备大量与全球化相关的背景知识，还要有合作精神和创新精神等。

(二)设定目标与分解任务

经过全面分析校情、教情和学情以及深入挖掘教材内涵，本课以思政育人为教学理念，授课教师设定教学总体产出目标：深刻分析全球化带来的优缺点，并积极应对其产生的各种问题。此外，分解产出子目标：1.掌握国际经济贸易相关领域的术语及表达方式；2.根据议论文要素，分析课文框架结构及挖掘主题蕴含，且能够复述课文内容；3.理解全球化的复杂成因和带来的后果，能够撰写不少于200字的与全球化热点话题相关的作文。

二、选择与转换输入材料的具体实践与分析

“驱动-促成-评价”是POA三个教学流程。驱动阶段，教师通过呈现交际场景，尝试让学生完成产出任务，并以此激发其学习兴趣；促成阶段，教师通过选择与转换输入材料，搭建“脚手架”，帮助学生进行选择性学习，最终完成产出任务；评价阶段，师生对学生产出成果进行评价。[6]促成阶段最为关键，直接影响促成活动有效性评价。促成活动有效性评价指标的落实途径具有精准性(即准确对接产出目标、重点应对产出困难)、渐进性(即逐渐加大认知难度、逐渐减少脚手架力度)、多样性(即丰富输入模态、拓展过程性产出类型)特点。[7]

(一)选择输入材料

本课教学的主要内容是，讲述全球化在经济方面的复杂性及其带来的后果。因此，学生有必要理解全球化带来的优缺点及其产生的危机。应对产出目标，授课教师结合思政育人的教学理念，从线上和网络教育平台收集相关资料，精心筛选，制作成教学资料，包括“丝绸之路”和“新疆棉事件新闻”视频等。在促成活动设计中，为帮助学生完成产出任务，教师提供必要的外部信息支持。这一过程中，教师充分发挥“脚手架”中介作用。脚手架是教师主导作用的表现[8]。随着学生的语言和内容产出逐渐增多，教师逐渐减少“脚手架”的支撑媒介，使学生成为有独立思辨能力的自主学习者。

(二)转换输入材料

第一步：观看视频和图片，构建全球化背景知识。通过观看“丝绸之路”和“一带一路”视频等，启发学生认识到全球化的起源、发展及其正面积极作用；另一方面，学生通过观看时事热点新闻视频——“新疆棉”遭受抵制，深入了解全球化在某种程度上给我们日常生活带来的负面影响。

第二步：教师搭建“脚手架”，引导学生学习议论文基本要素，并完成本课框架结构的产出任务。本文是一篇典型的议论文，学生要完成课文结构的产出目标，必须先了解议论文的基本要素。在这一教学环节过程中，教师充分发挥主导作用，引导、启发学生归纳、学习议论文的基本要素(见图1)，并基于此总结本课框架结构(见图2)。

图1 议论文基本要素

图2 本课框架结构

第三步：提供关键词和短语，口头复述课文内容。学生快速阅读教材文本，根据教师提示的全球化经济文化方面的关键词和短语，构建课文内容思维导图(见图3)。教师设计复述课文内容的接龙促成活动，驱动学生产出句子或段落形式的表达口语目标，引导其逐步完成概括课文内容大意。

图3 转换输入材料——提供关键词或短语口述句子或段落

第四步：无提示复述课文内容。经过前三步的练习，教师撤离所有“脚手架”，即提示信息，让学生独立自主完成复述课文内容的产出任务。

第五步：为加深对全球化优缺点的认知，围绕学生熟悉的生活或热点话题，以“新冠疫情对我们生活的影响”为主题，开展小组讨论，促成高阶口语产出。此任务作为拓展活动，发挥学生的创新能力、思辨能力，并训练其运用目标语进行高阶语言和思维活动的能力。

(三)分析选择与转换输入材料的促成活动

促成活动有效性评价指标的落实途径具有精准性、渐进性和多样性特点。

首先，精准性，即准确对接产出目标，重点应对学生产出困难。要求学生完成分析课文框架结构和挖掘主题蕴含，且能够复述课文内容，教师应以“相关性”原则，发挥主导作用，搭建“脚手架”，选择与转换输入材料，提供“结构”“语言”和“内容”支撑，准确对接产出目标。结构层面上，教师引导、启发学生归纳和学习议论文要素，为学生提供清晰的框架脉络，据此分析本课文的结构。语言层面上，教师发挥主导作用，提供与全球化有关的术语及关键短语，学生尝试口头复述课文内容。之后，教师逐渐撤离“脚手架”，为学生输出语言(句子和段落)创造机会。内容层面上，教师收集相关教学资料，以多模态形式，如图片、视频等，讲授全球化的成因及优缺点等，补充相关背景知识，让学生深入理解课文内容，为其复述课文内容打好基础。此阶段促成活动中，学生的主要困难体现在经济贸易术语和关键短语的学习、理解和产出上。从理解、巩固到产出，让学生多次练习和重复接触，能够加深学生对其认知度，并使其逐渐克服产出目标的困难，最终达到良好的产出效果。

其次，渐进性，即随着学生逐步加大语言和内容的认知度，教师逐渐减少“脚手架”的辅助功能。促成过程中，教师提供视频、图片、课文文本、关键词和短语，辅助学生完成产出任务。最后，教师撤除一切外部提示信息，要求学生在无任何“支架”辅助的情况下，复述课文主要内容。可见，随着教师的脚手架辅助功能逐渐减少，学生的自主性和独立性产出能力不断增强，直到拓展活动阶段，学生作为独立自主的“个体”登上讲台，积极主动表达与全球化主题相关的“新冠疫情对我们生活的影响”的高阶口语产出任务，这种“质”的飞跃是一步步“渐进性”步骤促成的结果。

再次，多样性，即输入模态与拓展过程产出类型的丰富性与多元化。换言之，输入材料包括视频、图片和文本等多模态；另外，促成阶段的过程性产出类型既包含口语任务，也有笔头产出。

三、选择与转换输入材料：回溯性评价

教学材料使用有效性标准的评价指标，基本上从教师和学生两个视角展开[4]。教师选择与转换输入教材的回溯性评价，作为教学材料使用有效性标准评价指标的分支，包括教师自身反思与学生反馈两种评价方式。本课结束后，从选择与转换输入材料的精准性、渐进性和多样性三个维度开展学生学习感受的访谈调查活动。

问题一：教师课堂上提供的关键词、短语以及议论文要素和归纳出来的课文结构框架，对复述课文内容是否有“精准”的“辅助”效果？

学生反馈：这些因素对辅助复述课文内容有非常大的帮助。宏观层面，学生通过学习议论文要素，细读文本，“临摹”出本课框架结构；微观层面上，学生借助教师提供的关键词和短语，基本上能够复述课文主要内容。

由此可见，教师的促成设计“精准性”，集中解决了学生产出困难问题。

问题二：你能根据教师提供的关键性词和短语，独立复述课文内容吗？

A.通过反复练习，能够复述课文内容。

B.基本能够复述，可能会漏掉一些内容。

C.差不多，能够复述一些关键性句子。

D.可以复述大概内容，记不清一些关键性词或短语的含义，影响口语表达。

授课对象中，9名学生表示，经过反复练习，能够复述课文大意；18名学生认为，尽管遗漏部分内容，总体而言，基本上能够复述主要内容；另外，4名学生仅能复述一些关键性句子；其他2名学生记不清关键词或短语，从而影响口语表达。通过访谈结果可以看出，对于一部分学生来讲，复述课文内容有一定难度。在关键词或短语的辅助下，大部分学生基本上能够完成产出任务。由此可知，关键词和短语的辅助降低了产出难度，符合“渐进性”产出的预期效果。

问题三：教师提供的关于全球化视频、图片，对课堂学习有哪些影响？

大部分学生反馈如下：“观看我国丝绸之路视频后，我们才得知：古代中国已经较早加入并积极推动全球化进程，拓展了我们对全球化起源的认知”；“观看新疆棉事件视频，我们了解到，全球化不是遥不可及的抽象概念，而是实实在在发生我们周围、对我们产生巨大影响的生活事儿。”

通过学生反馈的这些信息，我们发现，输入模态多样性能够激发学生的学习兴趣、拓宽学生的视野，验证了本文的促成设计预期效果。

课后，教师对本次课堂教学效果进行了深刻反思。本次课堂教学设计活动基本达到了满意效果，大部分学生基于议论文要素，能够产出课文框架结构，并借助教师提供的关键术语和短语，基本上能够口头复述课文内容，完成语言和内容的产出任务。但是，当教师撤离“脚手架”、没有提示信息时，只有小部分学生能够完成产出任务，大部分学生需要多次反复练习，才能够达到产出目标。针对此种现象，笔者认为，本着“因材施教”的原则，针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学方式：其一，给所有学生提供相同的“脚手架”辅助，但对不同水平的学生，提出不同的产出要求，如对水平较高的学生，提出高要求，使不同水平的学生都有适度的“最近发展区”；其二，给所有学生布置相同的产出任务，但提供不同的“脚手架”支撑，如对水平较高的学生不给或少给提示信息，让他们自己给自己当脚手架；对水平稍低的学生，教师不应该马上撤离“脚手架”，而是展示一些关键辅助元素，为这部分学生提供信息“支架”，或水平高的学生也可以给其他学生提供“脚手架”协助。[8]在完成任务的过程中，学生通过师生、生生互动学习过程，提高口语产出能力。

总之，在课程思政建设背景下，教师从教材入手，充分挖掘思政元素，精心设计教案，通过潜移默化、润物无声的策略，滋养学生的人格，陶冶学生的情操，提高学生的品位，坚定学生的文化信念。

四、结语

本文以“产出导向法”教学材料使用与评价理论为基础，结合思政育人教学理念，以外研社“教学之星”全国高校外语教师讲课大赛(复赛)一等奖教学实践为案例，论述在选择与输入材料的促成活动中，教师自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，搭建“脚手架”，辅助学生完成复述课文内容的产出目标，并鼓励学生结合语言学习内容，关注社会热点问题、社会发展趋势以及国家发展战略，努力使自己成长为具有独立自主学习能力、创新思辨能力、正确的人生观、世界观和职业道德的优秀外语人才。同时，教师在促成活动中，要“因材施教”，针对不同水平的学生，及时调整“脚手架”的辅助功能，使各类学生都能找到适合自己语言水平的输入材料，完成产出任务，提升语言产出能力，实现教学的终极目标。