“四相四促，竞技强能”人才培养模式的探索

蔡海生 刘国胜 夏淑芳 张小斌 严霞

[摘 要] 江西旅游商贸职业学院结合旅游类专业特色，针对“竞技育人”开展了多年实践探索，围绕“产赛教”深度融合，构建了“四相四促，竞技强能”人才培养模式，为推动普惠式“竞技育人”、促进职业教育高质量发展提供了新思路和新途径。

[关键词] 竞技育人;四相四促;人才培养模式;职业教育

一、研究背景

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”“制定中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛获奖选手等免试入学政策，探索长学制培养高端技术技能人才”。如何进一步发挥技能竞赛体系的作用，坚持普惠和开放的发展方向，带动职业教育教学改革，促进产教融合、校企合作，实现生产、竞赛、教学“三位一体”，推进“竞技育人”，成为职业教育内涵式发展的关键举措。

二、普惠式竞技育人面临的主要问题

职业技能竞赛是提升职业教育水平的重要手段。如何更好地组织职业技能竞赛和相关活动，既“顶天”，实现世赛、国赛引领，又“立地”，将竞赛与日常教学相融合，实现普惠式竞技育人，是职业教育改革提质创优迫切需要解决的问题。

竞赛过程中出现一些发展瓶颈，如学生参与度不高、专业覆盖面不全、竞赛体系不健全等，特别是“产赛教”融合不深，赛事组织与常规教学、实践实训等内容关联不密切，影响了普惠式竞技育人的效果。笔者所在团队调研发现，主要有以下四个方面的问题。

一是技能竞赛与日常教学联系不紧密。教与赛在组织、师资、内容、场地等方面存在一定冲突，大赛开的是小灶、日常教学是大锅饭，项目竞赛标准与职业标准、职业技能标准、专业教学标准没有很好地融合。

二是赛事指导与课堂教学联系不紧密。教赛相关人才培养方案、课程标准、实训条件建设标准、双基地建设标准等整合不深，大赛没有普惠全体学生，没有形成“在学中赛、在赛中学”的氛围。

三是赛事训练与生产实训联系不紧密。如何在赛项设置、竞赛规程、竞技要求等方面，更好地体现当前产业发展的新技术、新工艺、新规范等，并纳入教学标准和教学内容，值得思考。

四是教师发展与学生成长联系不紧密。师资结构优化、教师水平考评、参赛平台搭建、竞技成绩应用等还有许多短板，以竞技强能为导向的竞技文化和教学相长的氛围尚未形成。

三、“四相四促，竞技育人”模式探索

团队设立“教赛相融”目标，强化“课程引领、项目带动、竞赛锤炼”，做好“产赛教”深度融合;设立“课赛相通”目标，将竞技文化“进教案、进课堂、进基地”，做到“训、赛、创、服”一体化;设立“产赛相连”目标，构建“产赛教”深度融合的体制机制，校企共同研制“产赛教”融合共生的标准体系;设立“教学相长”目标，以“竞技文化、竞技校园”建设为依托，鼓励师生积极参与竞技活动和竞技赛事，促进师生共同进步。

团队着力从“建机制”“搭平台”“强融合”“抓协同”等方面，强化普惠式竞技育人体制机制建设。加强与竞技相关的制度、平台、项目等建设，完善“院赛普惠、校赛规范、省赛拉动、国赛引领”的竞技强能机制，建立健全教师激励和管理机制，提升学校竞技育人能力。深化“竞技课堂、竞技文化”教学改革，搭建“标准对接、任务驱动、技能导向、多元评价”竞技强能平台，教学上融入竞技理念和竞赛标准，解决大赛与日常教学实际脱节的问题。建立学校、教师、学生、企业四方激励机制，校企共同制定专业人才培养方案，将企业的新技术、新工艺、新规范以及技能大赛标准，纳入教学标准和教学内容，强化育训结合、德技并修，将教学过程、生产过程、竞赛过程融为一体，解决人才培养规格不能满足企业需求的问题。以教学诊改为抓手，强化部门协作、校内外协同，加强教师团队、师生团队建设，形成“賽标引领、竞技联动、专业优势、职教品牌”的竞技强能效应，解决“为获奖比赛”功利化趋向的问题。

四、实施情况及主要成效

（一）实施情况

建立健全人才培养方案，将整个培养过程分为四个阶段，突出全程化、跟踪式培养管理和质量管控，帮助学生实现竞技强能、技能成才。

首先是入学之前的早期介入。学校努力提高生源质量，优先录取具有一定专业技能，特别是获得本专业从业资格证书或者在技能竞赛中获奖的考生，筛选有潜质的学生提前加入训练团队。

第一学年，侧重厚植基础。实施专业课程竞技考核，有计划地安排学生参与竞技训练，了解专业技能赛事，提升专业技能认知，帮助学生组织学习兴趣小组和专业学习团队，进行专业层面的技能展示、交流切磋。

第二学年，侧重综合体验。引进企业介入教学与学生管理，指导学生实践教学内容，使学生尽早了解企业实际运作和相关课程应用情况，熟悉技能竞赛标准和企业生产标准，组织优秀学生参与校外竞赛。

第三学年，侧重创新实践。学生通过顶岗实习、毕业实习等途径进入企业实操，由企业和学校指导老师共同考核;组成师生专业学习实践团队，针对企业生产中的实际问题，进行分析研究，提出解决方案，锻炼学生实际动手能力，培养学生企业工作经验。

（二）主要成效

学校通过“院、校、省、国”四级竞赛机制和竞技体系，形成了“不怕吃苦、勇于竞争、开拓创新”竞技校园文化。在校生提升了技能和综合素养。学生先后获得全国大学生西餐宴会服务大赛一等奖、中餐主题宴会设计一等奖等多个重大奖项，5名学生入选第44届、第45届、第46届世界技能大赛国家集训营。教师育人能力有了显著提高。学校通过“名师名匠”培育“校园工匠”，定期安排教师参与企业实践，聘请企业工匠来校任兼职教师，发挥“传帮带”的作用，有效提升教师队伍水平。学生就业创业效果得到增强。第三方调查显示，旅游类专业学生就业竞争力明显提升，2017—2020年，毕业生就业率为91%，专业对口率为80%，企业满意度为95%。尤其在2020年全球旅游业受疫情严重影响的情况下，学校毕业生就业、创业工作受到省教育厅表彰，获得省厅给予的406万元留赣就业创业专项补助资金。

五、经验启示与发展展望

技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。2021年6月，人力资源和社会保障部印发《“技能中国行动”实施方案》，提出要“大力发展技工教育，支持技工院校建设成为集技工教育、公共实训、技师研修、竞赛集训、技能评价、就业指导等功能一体的技能人才培养综合基地”，提出要“构建职业技能竞赛体系，不断提高职业技能竞赛的科学化、规范化、专业化水平”。职业教育已经由扩张规模转向提升质量，由提升质量转向构筑品牌，培养高技能人才，建设技能中国，是职业院校服务全面建设社会主义现代化国家的职责与使命。

笔者所在的团队积极参与“技能中国行动”，依托江西旅游商贸职业学院旅游类专业，探索实践了“四相四促，竞技强能”人才培养模式，切合高职人才成长实际，培养了德技并修、技能精湛的专业人才;切合双高计划建设要求，增强了改革创新、提质创优的发展能力;切合行业产业人才需求，实现了技能成才、技能报国的办学目标;切合职教高地建设大局，提供了竞技强能、匠心筑梦的有益经验。学院形成了“旅商特质”的人才培养特色，具有非常好的发展前景和推广价值。

[基金项目]2021年度江西省教改课题“高职旅游管理专业‘产课赛相长，教学赛互进’的人才培养模式研究与实践”的阶段性研究成果（项目编号：JXJG-21-55-10）。

[作者简介]蔡海生（1972—    ），男，江西万年人，江西旅游商贸职业学院，二级教授，研究方向为高等教育管理;刘国胜（1964—    ），男，江西金溪人，江西旅游商贸职业学院，教授，研究方向为高等职业教育;夏淑芳（1980—    ），女，江西丰城人，江西旅游商贸职业学院，副教授，研究方向旅游资源管理;张小斌（1982—    ），男，江西石城人，江西旅游商贸职业学院，副教授，研究方向为高等职业教育、创新创业教育;严霞（1975—    ），女，江西鹰潭人，江西旅游商贸职业学院，助教，研究方向为高等职业教育。