认识与提升自然拼读教学中前期准备阶段的实效

江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第三实验小学校 章 怡

英国教育部门认为自然拼读法分为六个学习阶段，分别是Phase 1 第一阶（英国幼儿园时期）；Phase 2 第二阶（英国学前班时期）；Phase 3 第三阶（英国学前班与一年级时期）；Phase 4第四阶（英国小学一年级时期）；Phase 5第五阶（英国小学一年级/二年级时期）；Phase 6第六阶（英国小学二年级时期）。然而，对于国内的儿童而言，他们不具备先天语言条件与后天语言环境，并不能完全按照英语国家对英语自然拼读的发展阶段来划分。英国的儿童在出生后即接触英语，学习文字前的语言沟通与生活所学皆为英语，故而他们时时刻刻都在积累词汇，建立“音”与“意”之间的关系。国内的儿童出生后绝大部分只接触汉语，大部分儿童最早开始学习英语，并且具有一定英语语言学习环境的时期为一、二年级。因此对于自然拼读法的学习不可参照英国简单划分为这六个阶段，在学校内实施自然拼读教学的时候也不可单一参照自然拼读教材的适用年龄推荐。

一、“前自然拼读”阶段的发现与定位

在目前已经实施的自然拼读教学中，教师大多将国外教材直接引用到英语词汇教学中，而忽略了国内学生与英语母语国家学生存在语言储备的极大差异。2020年我校江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学中低年级英语自然拼读教学（Phonics）的策略研究”开始实施后，经过两年的研究，我们发现学生的前期语言储备直接影响其后期接受自然拼读教学的效果。在课题研究中期，汇报研究阶段成果时，邵泽斌教授提出，自然拼读法在国内教学中的实施，分为“前自然拼读” “自然拼读中” “后自然拼读”三个阶段。“前自然拼读”阶段即实施自然拼读教学前的准备阶段。

在进一步展开比对研究后，我们发现此阶段与英国六个阶段的第一阶段、第二阶段的学习内容相近，是这两个阶段之和。在英国自然拼读学习第一阶段中包含7个方面的养成，Aspect 1：Environmental sounds—分辨自然界的各种声音，Aspect 2： Instrumental sounds—分辨乐器的声音，Aspect 3： Body percussion—身体打击乐，Aspect 4： Rhythm and rhyme—节奏和韵律，Aspect 5： Alliteration—首音，Aspect 6： Voice sounds—嗓音发音，Aspect 7： Oral blending and segmenting —口头合成与分割单词。其中4~7项培养的方面皆为苏州地区一年级英语教学正在实施的内容。英国自然拼读学习第二阶段到第三阶段前期目的是学习26个字母的发音，让学生学会拆分、合并这些字母（认字）；学完这26个字母，学生能够读出简单的VC（元音+辅音）和 CVC（辅音+元音+辅音） words，或书写这些单词。

PHASE 2~3

Set 1： s, a, t, p Set 2： i, n, m, d Set 3： g, o, c, k

Set 4： ck, e, u, r Set 5： h, b, f, ff, l, ll, ss

Set 6： j, v, w, x Set 7： y, z, zz, qu

这阶段内容与目前苏州地区一年级英语下册26个字母学习的要求相吻合。因此将一、二年级称为“前自然拼读”阶段，通过“该阶段的学习”为三、四年级的自然拼读教学“自然拼读中”阶段实施语音与词汇积累做铺垫。

二、“前自然拼读”阶段教学的现状与困境

（一）“前自然拼读”阶段的教学现状

在重视英语学习的家庭中，“前自然拼读”阶段已于学生入学前开展。很多重视家庭学习的家长通过早教机构等为孩子系统地开展英语学习，而目前市场上的英语早教则主要由绘本阅读和自然拼读两种课程组成。因此这部分学生在进入一年级时已有一定的自然拼读基础或已经积累了一定的英语词汇量，单词储备满足自然拼读教学的实施。

在崇尚自然生长的家庭中，英语学习并不在学前教育的规划内。在这类家庭中，家长希望孩子在进入小学之后才开始系统的学习，因此，这部分学生只是了解一些最简单的词汇，没有系统的开始学习，也不具备真正的词汇基础。这类学生在进入一年级时英语语言能力较弱，发音习惯并未养成，还处在对一门外语进行最初级的熟悉阶段，并不具备实施自然拼读教育的条件。

目前自然拼读法在国内学前至小学的教学实践中已经被广泛应用，被很多公立学校接受和施行。国内大部分学校采用“直接引入”原版自然拼读教材的形式进行教学，大量实验证实了其对国内英语教学确实具有积极作用，对学生学习词汇发音、拼写和进一步的阅读也具有促进作用，但其作用却不如英语母语国家那样具有整体性和广泛性，且学生因个体原生状态的不同，而存在较大的差距。

（二）“前自然拼读”阶段的教学困境

源自英语母语国家的自然拼读在中国有生长的土壤，但由于原生家庭对英语学习的重视程度不同，导致一年级学生的英语水平并不如英语母语国家那样相对统一，在实施教学时存在自然差异性。

一 、二年级学生处于汉语拼音学习与初步掌握阶段，自然拼读和汉语拼音一起学，学生也容易混淆。

自然拼读只能解决音形，对于一、二年级学生来说，自然拼读仅能帮助他们解码读音却并不能帮助其记忆词义。

译林版英语一、二年级教材中的单词虽围绕学生生活，但为避免与三至六年级词汇有过多重复，设置了一些拼写较为复杂的单词，超出一、二年级学生能够使用初学自然拼读规律解读的范围。

自然拼读教学需要真实的语境。自然拼读教学中的音形结合需及时有效地转化成学生的阅读能力，而一、二年级每周两课时的教学难以实现整体性的教学。

三、“前自然拼读”阶段教学的作用与实施

（一）“前自然拼读”阶段教学的作用

1.“前自然拼读”阶段对激发学生英语学习兴趣的积极作用

教师将词汇教学融入自然拼读趣味活动、游戏中，可以提升学生学习拼读的兴趣和学习的效果。学生也可以在实践体验中掌握自然拼读规律，模仿教师的方法自主进行拼读尝试，用自然拼读规律读出全新的单词。

[课例1]

教师通过自然拼读规律，教授字母a的常规短发音，与字母d组成固定音节，用拼读的方式引导学生读出pad；教师接着用同样的方式，让学生自主尝试，读出全新的单词had。

T：a says /æ/ ad /æd/ /p/ /æ/ /d/ pad

S：a says /æ/ ad /æd/ /p/ /æ/ /d/ pad

T：a says /æ/ ad /æd/ had how to say had？

S：a says /æ/ ad /æd/ /h/ /æ/ /d/ had

[课例2]

教师手中拿固定音节卡片（见图1），学生围坐一圈，每人手里拿一张辅音字母卡片（见图1），通过与教师配对，自主尝试读出新的单词，在自我挑战的同时，也可以学习更多的内容。

图1

通过教师与学生互动、学生与学生互动的学习方式，学生在自学与向他人学习的过程中，体验了拼读的真实过程也激发了英语学习的兴趣。

2.“前自然拼读”阶段对学生词汇积累的推进作用

在学习自然拼读规律的同时将词汇积累与阅读有机结合，可以检测、巩固、促进学生自然拼读的学习效果，实现单词音、形、义的统一，循序渐进地进行词汇积累。同时，将初级自然拼读技巧融入日常阅读和学习中，反复归纳、总结、巩固、运用，可以在自然拼读绘本阅读中发挥词汇积累的最大价值，进而促进学生阅读能力的发展。

3.“前自然拼读”阶段对实现学习关联生活的辅助作用

学生在此阶段接触并积累了一定量的英语词汇，并在各种公共场所的标志、商店名称、物品介绍牌等英语翻译中都会发现自己所认识的词汇，从而提升学习的成就感，增强社会参与感。教师结合课外活动设计，引导学生观察身边的英文指示牌等，发现身边的英语，让学生更深层次地与社会环境相融合，让学习与生活紧密关联。

（二）“前自然拼读”阶段教学的实施

1.将词汇识记置于环境中

教师可以在低年级教室中结合物品的摆放、教室的朝向等设置双语标识，如东east、南south、西west、北north，讲台teacher，s desk、窗户window、门door、植物角plants corner、阅读角reading corner。也可以用学生的英语绘画作品布置教室墙面，如水果类，苹果apple、香蕉banana、桃子peach；文具类，铅笔pencil、橡皮rubber、尺子ruler。还可以在黑板报上用不同颜色对应不同英语单词标注，如红色red、蓝色blue等。

这样的布置让学生仿佛置身于英语的世界，教师在英语课上安排10分钟身边英语单词的学习，让学生形成无意识的学习，巩固记忆。同时，教师可以开展为期两个月的记词比赛，促使学生利用课间碎片时间有意识地学习身边的英语单词，从听和模仿开始，在一年级上学期完成能够听懂和说出上述物品，以及颜色的单词的学习目标。在一年级下学期，进行26个字母及其基本发音的教授，同时结合教室内的词汇布置，进行拓展学习，如a /æ/ ，apple、 black 、mat，从而建立字母与其固定发音的联系，达成自然拼读教学的初步目标。

二年级开始系统教授自然拼读规律，同时教室内的英语词汇由学生自行布置，每两个月更换一次。学生根据学习的自然拼读内容自主拼出新单词，查证其意义之后，与绘画相结合，制成卡片，贴于班级墙面，每一块围绕一个字母进行自主拼词，完成一块墙面的布置。随后两个月中，每半个月进行一块墙面内容的学习，全部完成后开展单词识记大比拼，从而激发学生的学习兴趣，增强学习参与感，发挥自然拼读的真实效用。于一年体验式学习后，学生自然拼读的词汇积累与基础自然拼读规律可初步形成，完成“前自然拼读”阶段的学习目标，形成自然拼读后期学习的“土壤”。

[课例1]

Group1：a /æ/ apple rat fat black mat bag hat

Group2： b /b/ book bus bar banana bike balloon

Group3： c /k/ cat cake can cola coat colour cousin

Group4： d /d/ duck dog doll door deer desk dad

2.将拼读规律融入歌谣

学习自然拼读的方法如果只是字母与音节或音节与音节的拼读难免会让学生觉得枯燥，而若将拼读规律融入歌谣则会受到学生的喜爱，学生在传唱的过程中形成记忆，逐步掌握。

教师把含有相同字母发音的单词，用同一种句型结构串联，形成自然拼读chant，让学生学唱。简单、重复的句型结构符合低年级学生的记忆特点，在这种充满趣味又易接受的节奏中，学生轻松掌握具有同类自然拼读规律的词汇，从而积累词汇，完成自然拼读“前自然拼读”阶段目标。

[课例1]

同类自然拼读规律单词：lion lamb leg lollipop lamp

教师编写儿歌：L lion, /l/ /l/ lion

L lamb, /l/ /l/ lamb

L leg, /l/ /l/ leg

L lollipop, /l/ /l/ lollipop

L lamp, /l/ /l/ lamp

教师用一些轻快的节奏作为背景音乐，再以学生自主拼读的单词进行儿歌编写，形成一首自然拼读chant，让学生在朗读的过程中记忆词汇和拼读规律。通过这类chant的学习，学生对单词音、形、义进行整体学习与识记，突破自然拼读原本只解决音形、没有解决词义的困境。

[课例2]

学生自主拼读词汇：apple rat mat fat black hat

教师编写儿歌：Apple apple a red red apple,

Rat rat a fat fat rat,

The fat rat eats the apple,

On the big black mat.

教师将阶段学习内容与经典的英语歌谣进行融合改编，学生在朗朗上口的音乐中学习新的内容，既减轻了学习新歌曲的负担，也降低了自然拼读规律记忆的难度。歌词的改编富有趣味性，学生在吟唱歌曲的同时，结合意思进行记忆，完成对词汇的整体性学习。

[课例3]

原版歌词：The wheels on the bus go round and round,

Round and round round and round,

The wheels on the bus go round and round,

All through the town.

教师改编歌词：The dog on the box says hot hot hot，

Hot hot hot hot hot hot，

The dog on the box says hot hot hot，

All day long.

3.将绘本阅读融入日常

在词汇积累的同时，教师配以符合学生阅读水平的自然拼读绘本，制订同步学习计划，于两年内，在完成“前自然拼读”阶段词汇积累的前提下，着力培养学生的英语阅读习惯。每周一篇绘本故事阅读，让学生在检测、巩固、促进词汇识记的过程中，熟悉词汇在语句中的使用。通过真实的情境，学生在“前自然拼读”阶段既达成词汇文化基础建设，也获得西方文化输入，对学习的对象有一定的了解，增强跨文化意识。当学生形成良好的阅读习惯后，其自然拼读规律才能得以真正的实践与价值体现。同时，两年里将近100本的绘本阅读形成学生肥沃的自然拼读后期学习土壤，真正达到自然拼读教学效果。

课例：

字母a /æ/的自然拼读绘本：Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is in a pan. Frank is on an apple. Frank is on a bat. Frank is on a cat. Oh, no!

自然拼读教学不应该是“拿来即用”的，教师应根据中国儿童的具体情况进行教学调整与重新规划。“前自然拼读”阶段是自然拼读教学实现真正价值的必备学习阶段，在此期间，学生建立字母与其读音的联系，在学习与生活中积累足够的词汇，形成自然拼读学习的“土壤”。而自然拼读绘本阅读习惯的养成则对儿童的长期发展有着促进作用，是对自然拼读规律学习成果的检测，也是对其真实的实践。“前自然拼读”阶段对厚植儿童学习、阅读能力，成为具有强大学习力的英语学习者有着极为重要的意义。