以思维引领写作教学
——高年级英语写作教学的实践与思考

江苏省南京市秦淮区南京市小西湖小学 王 娟

英语写作是帮助学生学习语言及使用语言的重要手段，在高年级英语教学中，写作教学有着举足轻重的地位。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能二级标准中对于“写”有如下要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也提出，在读写教学中，通过形式多样的英语读写活动，不仅可以有效提升学生的听说读写能力，还能培养学生的综合学习能力。

教师有关写作教学的理念对学生的影响至关重要，同时，教师还必须积极关注学生课堂中的表现和反馈，并给予学生相应的指导，形成互动式的交流机制。张伊娜教授对小学英语教学中关于“写”的问题给出了如下意见：在养成学生正确写作习惯的同时，教师还必须为学生提供有意义表达的情境和条件，以激起学生对真实情境表达的愿望，从而逐渐培养学生的写作兴趣和写作能力。这就要求教师在课堂中不只是单纯地让学生为写句子而加以训练，而应有目的地加以“描述”，凸显语言的工具性与交际意义。

一、高年级英语写作教学策略

（一）明确写作主题，走进话题情境

在开展写作教学活动之前，写作主题的确立和写作任务的设计至关重要。教师要对教材有较深入的了解，根据教材中设置的话题，巧妙地设计写作内容和要求。程晓堂认为，写作教学中的写作任务包括：描述事件的过程，描述个人经历和事物特征；描述、概括真实的经验和事实；再现想象的经验和世界；传递信息、论证观点、表达情感；对观点、事件、经验进行评论。

在小学高年级，写作的长度是以意义表达为核心的小语篇。教师在课堂教学中巧妙导入或创设生动具体的、贴近学生生活实际的话题情境，引发学生一定的态度感受，帮助其感悟语言知识，并充分调动其写作的积极性。根据新课标对情境的“真实”“富有意义”两个要求，学生的写作必须是“真实而富有意义”的。教师激活学生完成写作任务的内驱力，提出作文的可写性，解决“为什么写”及“在什么情形下写”的问题，学生才能联系自身经历和体验，打开写作思路，降低写作难度。

（二）注重读写结合，搭建写作支架

新课标要求教师通过培养学生听、说、读、写的能力，促进学生英语核心素养的发展。而培养学生英语综合能力的重点则是阅读与写作教学。英语阅读为写作提供了基础，英语写作则为阅读进行了补充与延伸，两者相辅相成。教师应采取各种手段，训练学生阅读能力，并引导学生进行读写结合。教师给学生提供充足的空间，让他们进行英语写作和阅读，从而抒发情感，并从中获得新的情感体验，以此让学生的阅读能力及写作能力得到共同的提升。

基于学完一个单元后学生所掌握的跟本单元话题相关的词汇、句型及语篇情况，教师可以根据单元话题，选择相应的拓展阅读材料，或分析课文文本的写作方法，培养学生的思维能力。要让学生运用语言进行合适的表达，就需要教师找准学生已有的语言技能及潜在能力的差距，帮学生搭建已知的语言知识与需要达到的语言输出之间的写作支架，从而使学生能够自主学习运用，明晰具体写作任务，真正提高写作的主动性。

例如译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet，本单元的主题是diet，教师可在结合单元板块内容、明确写作目标的基础上帮助学生对本单元进行全面的复习与巩固。从谈论我们日常生活中的饮食入手，提供不同的食物图片，增加活动的趣味性，同时结合语言信息，有利于学生理解、拓展与饮食相关的词汇。接着可以设计小辩论（Mini-debate）活动，全班分为四人一组，选择书中的一个人物，就他的饮食健康问题，分两队进行辩论，并以此展开交流活动，帮助学生针对主要的词汇和功能句型进行巩固性的操练。这样，可以激活学生的已有知识，帮助学生准确、有条理地表达自己的想法，将语言要求提高到初步运用的高度。学生在后续创作和日常饮食有关的作文时，可以很好地运用这些词汇和句型。

（三）丰富课程资源，积累写作素材

作为语言习得的必要条件，语言输入量的多少尤为重要。英语教材中提供的语言素材有限，学生接触语言的机会少，难以培养语感。语言输入量不够，语境理解不充分，学生读的东西太少，写的东西也会很少。如何提高语言输入量，成为教师开展教学时必须考虑的一个重要方面。教学资源的丰富多彩，教学方式的层出不穷，教学理念的铺陈出新，使学生能够接触到尽可能多的、丰富的、真实的语言素材，能满足学生语言学习的需要。此外，学生通过大量的阅读，能拓展英语学习资源，夯实写作基础。

例如，在进行译林版英语五年级上册Our animal friends这一单元的写作教学时，我们在充分运用教材中的句型对动物进行描述的同时，可以补充（跟上兔子）分级绘本“Mother！Dear Mother！”。该绘本中补充了大量的有关动物类的单词，同时也从不同的角度对动物的外貌和特点进行了描述。通过阅读，学生自主发现和总结描写动物的语言表达，即先是总体印象，继而描写细节特点，最后写动物的能力爱好。这种将阅读和写作的活动有机结合起来，以读促写的方式可以帮助学生拓展写作思路和总结写作技巧，也为学生的语言表达与创作提供了更多的机会。学生用所学语言表达自己的想法，符合新课程倡导的理念。

（四）加强多元评价，提高写作水平

学生的写作水平要获得有效提高，除了教师的课堂教学和学生的自由创作，在学生完成写作后教师对其进行评价是必不可少的。教师应在写作之前给出评价标准，并围绕评价标准展开教学，训练有层次地进行完整、系统的表达，避免学生在写作中出现逻辑混乱的情况。

例如，在译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits的话题写作To be better中，要求学生针对自己的不足，简要描述改进办法。在评价与反馈环节，教师提供了如下Checklist：

Writing Checklist ★★★ ★★ ★1. I can write about my habits and I know how to be better in my writing. 我能写出自己的习惯并知道怎样改进。2. I can use “usually, sometimes...” to make my writing more accurate. 我能使用“usually、sometimes”等，使文章更准确。3. I can use “should, can, will ...”to express suggestions. 我能使用“should、can、will”等表达建议。4. I can spell correctly and write well. 我能拼写正确、书写规范。

教师按照写作目标为学生确定写作规范，经过示范评价后，将主动权交给学生。学生依据制定好的规范标准，采取自我评价和相互评价相结合的方式，对自己和别人的作文分别进行初步评价。这样，学生不仅能够发现错误，而且对自己的水平能有清晰的认识，也明白了怎样的作文才是好作文。

二、写作教学实施过程中应注意的问题

（一）关注真生活，抒发真情感

写作教学是一个互动的过程，学生写作能力的提高离不开教师的积极引导，更离不开学生积极主动的参与。同时，教师在布置写作任务的时候，也要注意写作任务的趣味性与真实性。通过写作进一步帮助学生加深对生活的理解，带动更深层次的感悟，同时激发其写作兴趣，克服其写作时的畏难心理。

（二）坚持积累，循序渐进

经过一段时间的英语学习，学生升入高年级后，基本上都不同程度地积累了一定的英语语言知识且具备了一定的学习能力。在这样的基础上，学生英语写作运用能力的提升仍需要一个渐进的过程。在平时的学习中，教师应要求学生多朗读教材中的英语文章，以进一步增强语感，形成一定的英语思维能力。同时，教师可引导学生课后尝试阅读英语文章，保证一定的语言输入量，由浅入深、由易到难，循序渐进。在学生立足教材进行模仿、吸收教材中的写作方法与技巧并熟练运用、拓展思维进行写作且不断创新的过程中夯实、丰富语言基础。

（三）充分发挥教师的示范指导作用

教师在学生写作能力的培养中扮演着重要的角色。教师应常态化开展有针对性的写作训练，正确引导学生练习。在学生写作前，教师可提供高质量的范文供学生学习和参考，为学生学习写作提供思路和方法；在学生写作过程中，教师则应对写作效果进行检验，并纠正，使学生养成良好的写作习惯；在全班总结阶段，教师应将错误进行归类总结，把典型性的、代表性的错误提炼出来，让学生加深印象，在规范语言表达的同时，也促进学生对写作的各项技巧和能力的掌握。

（四）尊重学生的差异，采用不同的指导方法

学生的学习能力参差不齐，学习习惯、方法都不尽相同，这是学生的个体差异造成的。语言的表达要为培养学生个性化品质及展示自我提供平台。因此，在教学中教师应了解并尊重学生的个体差异，对不同层次的学生采取不同的指导方法，使学生得到不同的发展，体会成功的快乐和学习的成就感。

教师在学生英语写作能力提高方面承担着重要的作用。教师应结合课堂教学，不断探索与实践，并根据学生的反馈，摸索出一套可行的教学方案，逐步培养学生的英语写作兴趣和思维品质。通过科学的教学方式、有效的写作指导，加强学生对语言知识的吸收、写作技能的深化及文化品质的塑造，从而真正提高学生的读写能力，培养学生的学习能力，提升学生的英语核心素养。