关爱是收获喜悦

王红霞

爱在哪里播种，就在哪里收获喜悦。有时改变就在那一瞬间！爱别人是权力，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生是义务，更是职责。巴特尔曾说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的职责。

在我们班有一个男孩子他自幼父母离异，跟随父亲生活。后来父母各自组建了新家庭，他却成了累赘。跟年迈的爷爷生活在一起，这样的家庭变故造成了他性格孤僻、冷漠、反复无常。一次家长会上，其他孩子的家长有的牵着孩子的手，有的把孩子搂在怀里，这时他腼腆的站起来，轻声说：“老师，我的家长没来。”接着眼睛里就含满了泪水，我想都没想就把孩子揽在怀里，说：“孩子，我就是你的家长。”这个孩子在我的怀里哭起来。当时我想：“我要尽我所能，小心翼翼的呵护他的自尊心，慢慢改变这个孩子。既然班规制度对他收效甚微，何不采取春风化雨润生心的方法呢？

给予家庭的温暖。阴天下雨留他吃饭。每逢生日，送他一份写有美好祝福的小礼物，偶尔送他一件衣服。

畅想美好生活。我寻找机会和他聊天，谈彼此向往的生活，并且我们约定一定按质按量的完成作业。

对手竞赛。让他选取一名自己信赖并跟自己情况接近的学生作为竞争对手，在纪律学习方面展开比赛，定期评比。

写《灵魂的搏斗书》。如果他有了点滴进步，请他写一份战胜自我的经过，在全班朗读。他从中体验到了成功的快乐，也能激励其他学生。渐渐地我发现他脸上有了久违的自信的笑容。每当看到孩子的笑容，我的心里也充满一种为人师者的幸福感。

作为教师，我们最大的烦恼是“差生”。差生学而不优，习惯不好，纪律松散，精神不振，“表现不佳”总是惹出乱子，牵连我们的工作业绩。对差生，我们往往手段过激，轻则大动肝火，勒令检查，重则召唤家长，没有耐心耐性，没有冷静宽容，没有期待远见，没有条理方寸。一言以蔽之，没有了教育的胸怀、智慧和热情。如果我们自己没有能力转化一个差生，说明我们作为一个人还不完善，那么就应该认为差生之差只是人成长的一种必然的、甚至是合理的表现。引导差生一点点进步，恰是我们自我成长的一种最佳方式。

还记得在每次考试结束后，随着阅卷工作的结束，每名孩子的成绩也浮出了水面。翻阅着手中的试卷，看着试卷上不同位置的小叉叉，总让人感觉心里不舒服。其实，我不是一个把孩子分数看成一切的老师，但看着自己反复强调的题目学生依然出错时，一股怒气悄然在心底升起：孩子，上课时脑袋里到底想什么了？当看到某个同学的试卷，那些错的离谱的题目让我突然间有种无助感，平时对他的付出竟然看不到半点希望，心底一片灰暗，失望之情难以言表。抱着试卷走到教室，本想把那几个“不争气”的小皮蛋叫到跟前狠狠地批评一顿，但看到他们略带内疚和忐忑的眼神，心一软：还是不让他们难堪了，毕竟是孩子！我讲解了几个重点题目后，便让学生进入自主纠错反思环节，教室里一片安静。

第二天，我收上试卷看改错的情况，几张特别的试卷进入我的视线，是考的不理想的那几个孩子，他们改完错后又工工整整的抄了一份做完交上。突然觉得心里暖暖的：成绩不理想的他们已经意识到了自己的问题，作为他們最亲爱的老师，怎能因为一次成绩，轻易对他们丧失信心呢？孩子成长的该放平心态，正确看待成绩，不能让情绪主宰了大脑，成了愚者办了蠢事。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，我记得最早是老教育家陈鹤琴说的，后来包括霍懋征等名师也说过类似的话。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他是强调教育者对孩子的一种责任与信念，和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心。这句话只是教育者的严于律己，但并非一种教育评价标准。

教育应春风化雨，润物细无声般地滋润学生的心田。教师不能以谋业绩的心态来做教育，而应该去除自身的浮夸，浮躁和浮华之气，不急功近利，不贪图荣誉，耐得住寂寞，静得下心来，沉稳的做教育，努力做一个可爱且有智慧的老师，教育是一门艺术，更是一项良心工程月亮既然选择了夜晚，就不畏黑暗和孤寂，努力放出光芒，哪怕很微弱。骆驼既然选择了沙漠，就不惧怕风沙和干渴，坚持为行人带路前行。我既然选择了教育，就不怕清贫和心苦，矢志不移把爱心奉献给学生，永远守住一颗朴素的教育心，不放弃任何一个你身边的学生。

我喜欢这样一句话：“教师像百合花，展开是一朵花，凝聚是一枚果！”我喜欢这如花的岁月，我爱这似果的人生。在付出智慧与汗水的同时培育桃李芬芳，收获美丽的人生。因为有一种人生最为美丽——那就是教师;有一首歌最为动人——那就是师德。零落成泥碾作尘。让它盛开在心灵，绽放出感情之花！