词语教学设计的“三有”

赵洪秀

从事语文教学的教师都知道，课堂教学中的生词教学，是教学中的一块“硬骨头”，无论是低段还是高段，都缺少不了。对于词语教学，好多老师也摸索出了许多教学方法，其实词语的教学归根结底是要结合具体的语境。

一、借助图画实物理解，做到“有型”

年纪越小的孩子，越需要用生动形象的具体思维来记忆理解，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助图画来理解。

教学片段：

师：南方是一个迷人的地方，有一个大诗圣与友人相约来到南方，把如画般的风景，题下古诗一首，称赞南下所见。先听一听老师的范读，同学们把眼闭上，用心听老师的朗读，再交流一下，听了老师的示范朗读，你有怎样的感想。

生：我感受到南方真的好美好美。

师：大家能不能自由来读读，字音读时要读准，画下来自己不懂的字词，告诉大家。

生：我不理解“鱼戏”的意思是什么？

师：你假若细致地观察语文课本中的图片，看看小鱼都在干什么，坚信这个问题你自己就能解开！学生先仔细瞧了瞧插图，而后学生说道：“鱼戏”不就是一群小小的鱼儿在像我们一样玩游戏吗？

生：是小鱼在水中做游戏。老师做出一个点赞的手势。

生：“田田”的意思是什么呢？师：谁来帮和他解开这个小问题呢？

师：那么大家再读读第2行诗句，想想“田田”这个词语是写什么的？

生：是写荷叶！师：会读书的孩子们！一下子就发现了！那么大家在看看图中的荷叶是什么样子？

生：这是一簇接着一簇，很是繁茂！

生：数量很多，绿油油的一片，真美丽！

师：大家说得真好！这不就是“田田“的意思嘛！这样不难发现，图片可以很轻松地帮助我们理解生词！还有不明白的地方吗？生：那“间”的意思又如何理解呢？

师：哪位同学可以帮他讲讲“间”是什么意思呢？

生：就是在碧绿的荷叶间，一群群的小鱼在做游戏。

师：请看大屏幕中的图画，想象小鱼在哪做什么？（师指着大屏幕中的图画，让学生从图片中理解“鱼戏”、“间”。）“鱼”戏显而易见，就是可爱的小鱼在做有趣的游戏;“间”就是这簇荷叶与那簇荷叶间的缝隙。“鱼戏荷叶间”就是活泼的小鱼在荷叶之间往返自由自在地嬉戏打闹。

二、联系实际的生活理解 ，做到“有感”

在孩子们的实际生活中，透过他们的亲身见闻已经储备了丰富的信息。其中绝大部分讯息已经和书面表达词语构建了对应关联，在实际生活中已理解掌握了这些词语。例如“霞红、豆绿、湖蓝”这些词语，可通过引导学生回忆平日所见过的晚霞、所吃过的绿豆、所见过的湖水的颜色而不言而喻;而“山脉、树丛”等词，老师们可以加以指导孩子们看相关的幻灯片、图画、实际物品进行感悟。

在讲读文本时，让学生变静为动，充分“动”起来，揣摩文本中人物的动作、神态展现一遍，可以进一步加深对关键词句的把握準确的程度。

三、联系上下文理解，做到“有思”

低段的文本内容较为浅显，通常说来，生词或关联前文，或关联后文便可感知。有一些较难理解的词语，也需要学生前想后。如《石头书》文中“刨根问底”一词，就需要联系前文领悟：我先让学生找出川川问叔叔的四个问题，指名读一读，当学生读完四个问句后，我立刻发问：“像川川这样不停地追问，用课文中的一个词语来说，叫什么呢？去文中找一找。”很快地，学生就找到了“刨根问底”这个词语。我接着说：“你们也都是爱提问题的孩子，你有过向老师、向爸爸妈妈不停地追问、刨根问底的时候吗？”思索片刻，就有学生举起小手，讲述了他向妈妈刨根问底的事情。我马上点评：“对呀，你就是一个喜欢刨根问底、喜欢思考的孩子！”然后再让学生学着川川读那四个问句，进一步感悟词语。

多感官参与理解写话、写作，经常为亲身的经历、亲自的体验，才能写出真切的感受，理解词语也不例外。尤其是那些比较难理解的生词，大都可以指导学生多种感官的参与互动。如，文本中的“发霉”一词，我们找来块变质的面包，让学生仔细看一看，嗅一嗅，再思考一下这样的面包，究竟能不能吃，如果吃了又会如何，这样一来，“发霉”一词便在学生的脑海中具体化了。然而对于这个词的理解，更有利于学生感悟小牛的勤劳和节约的课文要义，可谓举一反三。

对低年级学生来说，这样的解释还是比较抽象的，他们即使记住了这样的解释，对“狡猾”一词的特定含义仍然不甚明白。日常课堂上，我引导孩子们联系文本中狡猾的狐，眼珠一转，想尽办法骗取乌鸦嘴里的肉，这说明狐狸很狡猾，并结合社会生活中的一些事例，这样学生就能比较具体地体会到“狡猾”一词的正确意思。可见指导学生理解词义也要切合学生实际，不可以为只要记住解释就可以了。理解词语是运用词语的前提，而运用词语又可以使学生加深对词语的理解，进而真正掌握词语。因此，教学中应开展多种形式的以学生为主体的练习，指导学生反复运用词语，加强词语运用的实践。

由此可见，课堂中的生词教学，应贯穿在传授知识、培养能力、训练思维和熏陶情感方面，这样，不但有助于学生对生字词语知识的理解、掌握和巩固，还能促进了孩子们其他能力及素养的形成，思维得到了开拓，语感得到了培养，兴趣得到了激发，祖国语言文化的灿烂被感受到，进而字词教学也显得情趣盎然起来了。

最后，词语教学要遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生将学过的词语进行运用。如引导学生结合自己的生活体验，来说说“刨根问底”的事情，这就无形中教会学生：词语来源于生活，也将回归生活。学生能将自己的生活体验说出来，这就表示他理解了这个词语，同时有很大可能以后在生活中会运用这个词语。因此，老师要有意识地引导学生把思维引向自己的生活中，在有形有色的情境之中，让学生更好地理解词语的意思，给孩子们搭建一个更宽广的语言实践的平台。

总之，我们的实际教学中，假若我们坚持“以学生为主体”，体现上述的“三有”，再能够从学生的生活实际切入，理解词语的方法会越来越多，越来越高效有待于同仁们去不断钻研、不断积累。