提升培智学生语文课堂学习有效性的探究

沈翔飞

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。《生活语文课程标准》指出：生活语文课程应使学生初步学会运用进行沟通交流，具有基本的适应生活各项能力，提高文化素养，也是学生发展思维、改善功能、学习文化知识的基础。

目前的培智语文教学有一个常见的问题：教师教得很辛苦，学生学得没效果，我们学生的语文素养和能力没有得到应有的提高。在全面推进素质教育的今天，为了学生将来更好地融入社会、提高生活品质，讨论培智语文教学的有效性，就显得十分迫切与必要了。目前培智语文课堂教学效果低下的原因是多方面的。一是培智学生智力、思维能力不足，对各种刺激反应较慢，注意力不容易集中，缺乏想象力等。二是需要教师坚持育人为本，融入新理念，重组自己的知识和经验，让课堂活动立体化、多元化，将发展的可能性变为发展的现实性。

一、恰当的分层

智障学生因生活条件、家庭背景、智障程度等方面的差异，直接影响他们的智力发展水平和学习接受能力，这种差异常常表现为同一类型、同一年级的不同个体间。教师如果以同一的教学要求、单一的教学方法来面对具有不同教育需求的智障学生进行集体教学，就会导致一些学生“吃不饱”，另一些学生“吃不消”。长此以往，既阻碍了不同学生的智力发展，又影响了学生的情感、个性等非智力因素的发展。所以在培智语文课堂教学中进行分层教学，体现了教育的“差异性”、“主动性”、“全体性”和“全面性”。

根据学生的不同智力层次、学习兴趣、习惯等方面初步将学生分为A、B、C若干类，并详细建立起学生差异性档案，再按照统一的教学大纲按不同层面学生的不同情况重新设计教学目标，或提高难度，或降低要求。 当然，还要注意随着学生语言、智力和学习状况的变化，随时作出调整，让不同组别的学生呈现动态变化。这样可以使学生不因学习的进度或课程作业的难易度而失去兴趣，能有效激发他们学习的积极性和主动性。

二、适宜的目标

设计科学、合理的教学目标，并有效达成教学目标，是有效教学的保障。培智语文的课堂目标可以根据学生制定和教学内容制定。教学目标是课堂教学的灵魂和指向，一切教学活动都是围绕目标展开的。它决定了教师的教和学生的学，具有激励功能;它是教师和学生为止努力的目标，也具有评价功能，促成教学内容的达成。

《课程标准》的“课程目标与内容”设计中，针对学生的差异性需求设计了两种目标，以体现课程的弹性要求。一是基础性目标，为所有培智学生设计;二是选择性目标，是根据学生的潜能开发需要而设计的弹性课程目标。选择性目标的设计为学生学习留有选择和拓展的空间，可以使不同程度的学生皆能得到学习上的成就感。在教学中，教师可根据学生具体情况适当调整课程目标和教育要求，以满足学校中不同障碍学生独特的生活语文需求。

如：第十册生活语文有78个生字，对于A类学生不仅要求要求读准字音、认清字形、书写正确，还要能全部默写，并讲讲词意;对于B类学生则要求能掌握大部分生字;对于C类学生则要求能跟读会描红，从而让每个学生都能在最适合自己的学习场次上得到最佳发展。

又如：实用语文第四册《牙刷 牙膏》一课的知识目标：

1、掌握词语“商店”、“牙刷”、“牙膏”，认识实物。

AB组学生能认读词语，知道实物的名称，掌握字词的音形义。

C组学生在教师的指导下认读词语。

2、朗读并理解句子。

A组学生能有感情地朗读句子，并理解。

B组学生能朗读句子，部分能在教师指导下有感情地朗读。

C组学生能在教师帮助下跟读句子。

三、多元化的教与学

对智障生来说，抽象的内容是枯燥无味、难以接受的。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会“我要学”。这样的学习活动不仅能陶冶学生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使培智学校语文教学变得生动、活泼起来。在教学方法上，培智学校语文教学要与生活相结合，采取多种教学方法综合进行，注重走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学，学中玩，以提高教学效率。

智障生理解能力差，对来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，结合教材的内容，让生活中的一些场景再现，可以促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。教学语言训练“让座“时，我设计了“乘坐公共汽车”这一情景，利用班里的课桌椅拼搭成公共汽车，教师进行讲解并示范，然后请各类学生进行活动，使学生在场景展示中知道乘车的一些常识，并要求学生对 “让座”中的故事进行表演，使学生知道要给老人及有困难的人让座。这样的场景展示使学生加深了印象，大大提高了学习的效果。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促进智障生的生活适应能力的发展。

又如在教学“水果”时，利用游戏“奇妙的口袋”，让学生到口袋里摸出指定水果或摸出后说出水果的名称，再闻一闻，尝一尝，加强学生对梨、苹果、桔子这三种水果外形上、味道的认识，既使学生受到了语言方面的训练，又使学生增长了日常生活知识，学会了从外形上分辨这三种水果。

学习是学生的主体活动，教师是学生学习活动的指導者、合作者、支持者。在课堂中教师应该利用他们生活经验引导学生学习反映生活的知识。虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但是智力落后学生往往又是熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活。例如《电器》一课，课文介绍了空调、电视机、微波炉等家用电器，我在上课前请学生先观察自己家有哪些家用电器，各自有什么用途。再带领学生带着问题有目的的观察这些即用电器，使学生在观察生活中学习语文，从而使他们更能认识和理解这些家用电器的用途。

课堂教学要通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。它的核心问题就是教学的效益、效率和效果。如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效教学。要想使这些孩子能够将来学会生活，需在语文教学中联系学生的生活实际内容来进行学习，着力营造良好的学习氛围，增强学生自我认同感，提振学习热情，助力学习目标的达成。