互联网+教育下翻转课堂实施之路

康淑玲

摘 要：互联网+课堂无论是“双师教学”还是“翻转课堂”，本质都是通过互联网技术实现学生与教师之间的多种连接形式，教学环境的核心不再是知识点的传授，而是围绕师生之间的交互和对学习问题的深入探讨。这种新的教学模式对传统教育教学方式进行了重构，实现教学资源共享的同时，也为学生提供了最合适的成长路径。

关键词：互联网+;翻转课堂;教学模式;创新;

2014年我第一次接触到互联网+下的课堂是翻转课堂，当时就被昌乐一中的课堂深深震撼了！学习回来之后我查阅了大量的互联网+课堂资料，并且开始了自己的翻转课堂探索之路。

互联网+课堂对老师是挑战，对学生的系统思维能力更是挑战。初始阶段，因学习内容呈现方式的变化，学生是喜欢的，但当时拥有21年教龄的我虽然变化了课堂形式，但无法摆脱传统教学方法中引导学生按部就班掌握知识点的固有程式，所以一段时间过后，当学生发现知识的呈现仅是由黑板上老师讲变成视频中老师讲的时候，兴趣渐渐淡化下来，导致的结果就是翻转课堂流于形式，学生用平板为借口来玩游戏或者聊天，课堂效率特别低，根本没有起到翻转的目的。为解决这个问题，我先与同学、家长及时联系沟通，取得他们的认可和支持，又与学校里的老师交流寻找方法，然后训练学生利用微课，针对任务单和练习找出自己学习过程中的重难点和困惑点并自己想办法解决这些困惑（这个过程是漫长而循序渐进的，需要以点概面，慢慢发展和推广）;最后通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。慢慢的在班级中形成一种你超我赶、互帮互助、共同监督提醒、共同进步发展的气氛。

在这个过程中，有成功的喜悦也有失败后的反思：学生们从一开始的盲从我的思路与方法到提出自己的思路与方法，再到质疑我的思维，我们思维的火花就在这样不断的碰撞中得到升华。慢慢的，这些孩子们总会给我惊喜，他们总有不一样的思维、思路，同时他们的语言组织能力、表达能力、总结能力都得到了提升。记得我曾经讲过一节《相似三角形》，课前我给学生布置了学习任务单、发布了简单视频讲解以及针对性练习题，课堂上我首先公布作业完成情况和出错率，然后我请同学小组先交流讨论解决，谁觉得有能力解决哪道题就可以主动到黑板讲解。结果一会的功夫不少的学生争着到就近黑板上展示板书，预备讲解（这是我没有想到的，我还以为需要多一点时间和动员工作）。而学生的讲解更是让我乃至听课老师都忍不住竖起大拇指：曹翔宇同学讲解“等腰三角形是否相似三角形”这一问题，从画图形、举特例多种方法讲完后，还给同学们进行了总结，分为钝角等腰三角形、锐角等腰三角形和直角等腰三角形三种情况，他的讲解分析深入浅出、形象易懂，同学们都忍不住掌声不断;还有刘檬远同学总结的直角三角形斜边上的高分成的共3个直角三角形两两相似，在她总结的基础上我适当的引导学生还能得到那些结论？从而引起学生的进一步思考和讨论交流，形成一个课堂小高潮------这样的例子还有很多，从一开始的个别同学到现在的许多同学，给我印象最深的是李东霖同学，这是一个内向的男孩子，一开始你让他回答问题他会而表达不出来，一着急就哭，有一段时间我都不敢提问他，怕他哭的失去自信脱离集体，到后来他总能给大家惊喜，因为他的方法更简单、更好理解！而他也在一次次的展示过程中找回了自信，扬起了笑脸！

在我探索和应用翻转课堂的短短的几年时间中，我发现翻转课堂有它独有的魅力，我们不需要每节课都去翻，但每翻一节课从教师到学生都会得到发展和升华，不仅是知识上的还有精神上的。我带的这两个班从初一开始一个班实验探索翻转课堂，另一个正常上课。四年过去了，虽然翻转的次数不是很频繁，但两个班级的差距确是显而易见的：实验班的同学无论从思维的活跃程度还是到班级的学习气氛以及同学之间、师生之间的关系等都要大大好于非实验班。在初四阶段，参与翻转的班级的成绩比另外一个班高出6个百分点，有时甚至10多个百分点基本属于正常现象。互联网+课堂增强了师生之间、同学之间的交互性，虽然到了初四基本不再整节课的翻转了，但在实验班这种同学间、师生间思维的互相交流碰撞已经形成常态，甚至于许多题目不需要我这个老师，同学就是相互的老师，他们讲解更细致简单，更接地气，更易于学生接受！同时实验班的学生思维得到了极大的提升，中考这个实验班的成绩相当突出，光进入特重班的学生就达到了7人之多，三年后，王馨悦同学（当年我的数学课代表、同学们的小老师）被北大录取！此外，我进一步尝试了在授课教学过程中将信息技术与教学深度相融合并在原有的差异化教学和翻转课堂初步实验基础上，探索新的教學方式，探索出具有泉山特色的“双学三评”新授课教学模式--“双学”是指线上自主学习和课堂互动学习。整个过程辅之以“12xue”，“12xue”平台支持智能终端遥控，支持随机提问和抢答，支持数据抓取，支持小组合作学习。“三评”是指对学生的差异评价“三部曲”，即：课前自主学习的差异评价、课堂互动学习的发展评价、纸质作业和网晒作品的多维评价。使信息技术更好地服务于课堂教学。

结语

总之，互联网+课堂充分发挥了互联网的各种教育功能，展现了丰富的网络教育资源，以新颖的方式，使认知与实践合二为一。首先，兴趣是最好的学习老师，互联网+课堂激发了学生参与学习互动的兴趣，开启了汲取知识的第一步;其次，老师以视频、动画、声音等方式，向学生更生动的展示知识，学生通过思维形象架构更直接客观的吸收理解，强化学生认知;最后，通过互联网+课堂激发学生探究精神，自己探索并学以致用，实现巩固强化相结合。互联网+课堂通过它独有的魅力和优势在我们数学课堂改革浪潮中生根发芽。

参考文献

[1]王奕标：《关于翻转课堂理论基础的探讨》  2015-02-07

[2] 林艳钦  《关于信息技术与课程整合的思考与实践》  大学教育   2013年01期

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程.教育杂志，2012.

[4]钟晓流宋述强焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.