游戏化教学在幼儿园大班数学活动中的实践

陈佳灵

摘 要：将大班数学游戏化教学策略设计并应用于大班数学课堂教学活动当中有利于提高大班数学课堂教学效率和水平。本篇文章主要从现象描述，问题诊断以及教学对策几个方面对文本课题展开了分析，又于结语当中对我国大班数学课堂教学未来展开了美好的憧憬。

关键词：大班数学   游戏化教学   学习兴趣   多媒体技术   趣味性

随着教育体制改革的不断深入推进，在大班数学课堂教学当中融入趣味性和创新性因素成为适应新课改发展的必然要求。为此，可以对大班数学游戏化教学策略进行设计并应用。在吸引幼儿对大班数学学习兴趣的同时，提高大班数学课堂教学效率以及水平。

一、现象描述

（一）兴趣不足

大班数学的学习对逻辑思维需要一定的理解能力和将其与自身的实践生活相结合的能力。如在活动中教师将圆点散放在黑板上，提问：黑板上有什么？他们有什么不同？教师继续提问：谁来把一样的圆点放在一起，并且按数目的多少排队？幼儿兴致不高，举手的幼儿不多但能回答正确，于是教师继续：每种圆点的数目可以用数字几来表示请个别幼儿在每种圆点下面用数字表示他们的数目。请幼儿小结圆点是怎样排队的？幼儿不回应，于是教师继续引导：为什么这个圆点排在7个圆点的前面？8个圆点排在7个圆点的后面？那你们还知道x的前面是几？x的后面是几？孩子的回应一般，参与度兴趣度不足。

（二）轻视数学学科素养的培养

受我国长期以来应试教育体制的影响，大班数学教学的侧重点也在于提高考试成绩。就教学重点来看，幼儿园数学教学活动的开展侧重于将课本上的基础理论知识尤其是考试内容教授给学生。而教授方式也是硬性灌输，没能引导学生在思考当中培养对于数学学科的自主学习能力和学科核心素养。

二、问题诊断

首先，就相关教育活动参与者的教育理念上来讲，包括教师，家长在内的人员对于我国长期以来传统的应试教育体制机制过于重视，认为幼儿学习的主要目标是更好的应对应试教育考试。在这种教育理念指引下，其容易在开展及参与幼儿教育活动的过程当中做出揠苗助长的行为。

其次，就幼儿园教育活动开展形式上来讲，其大多應用了不符合幼儿园教育特点的考察形式，及利用应试教育体系当中的阶段性考试的形式来督促，检验幼儿对相关知识的学习和积累。

三、教学对策

首先，对大班数学游戏化教学策略进行设计和应用时，教师可以利用多种多样的教具来开展课堂教学活动。由于大班数学知识具有鲜明的抽象性，单纯以口头讲授的教学方式来向幼儿传递大班数学理论知识，可能使得幼儿难以对其进行明确而全面的把握和了解。那么，在开展游戏化数学教学的过程当中，则可以充分利用教具来帮助幼儿对相关知识加以具体而形象的了解和分析。例如，对于图形的讲授则可以充分利用三角板，直尺等工具来对幼儿进行现场展示。在此基础上，引导幼儿来开展角度等相关数学知识内容的学习。[1]具体举例来讲，在进行算数知识的综合练习时，可以利用扑克牌进行24点游戏等等。这样以来既可以调动幼儿的积极性，又可以加深幼儿对于算数这一部分知识的理解，同时也锻炼其变通能力。

其次，在互联网信息技术不断发展的时代大背景之下，大班数学游戏化教学活动的开展可以充分利用多媒体技术。随着教育水平的不断提高，大班课堂知识容量及难度也随之增强。为此，相关教师可以充分利用多媒体课件等新颖的教学形式来在有限的课时内增加课堂知识容量，同时提高大班数学课堂教学效率。举例来讲，除了对于视频，音频，图片等基础多媒体形式的利用之外。可以在大班数学课堂教学当中利用游戏软件来开展游戏化教学活动。以概率这一部分的教数学教学内容举例来讲，为了加深幼儿对于事情发生概率的认识，可以利用网上抽签等游戏软件形式来引导幼儿积极主动地参与其中，在参与游戏的过程当中加深对概率这一部分数学知识内容的理解和学习。[2]除此之外，为了引导幼儿加深对概率这一部分的理解，教师可以将班级内的幼儿姓名制成网上点名系统。在课堂教学时中利用这一点名系统来进行查勤以及找同学回答问题等等。这样一来可以使得幼儿全身心地融入到数学课堂学习当中。

最后，可以在开展大班幼儿游戏化数学教学活动的过程当中，利用小组教学模式来进行。基于幼儿自身身心成长特点来看，其对于周边人的模仿能力较强，同时具有着一定的好胜心理。那么为了引导大班幼儿积极主动地融入数学学习活动当中，则可以在大班班级内对幼儿进行分组，利用分组教学和学习模式来开展对于数学知识方面的学习。具体来讲，幼师可以对于大班班级内的幼儿按照人数进行平均分组，然后在游戏化数学课堂上以小组为单位参与游戏学习活动。比如，为了帮助幼儿更好地掌握数字的积累，可以在班级内开展猜数字的活动。由各组派代表起立抢答，最先答出正确答案的小组加一分。以此来充分调动幼儿对于游戏化数学学习活动参与的积极性和主动性。在小组学习模式之下，还可以将其与帮带模式相结合。一个小组内的不同幼儿对于数学知识的掌握和学习能力具有着差异性，那么则可以由数学学习能力较强的幼儿帮助稍学习能力稍弱的幼儿掌握高效的数学学习方法。这一方面可以以课堂上小组内内部讨论的形式来加以实践。幼师给出一个数学问题，例如如何尽快记好十以内的数字怎样书写就这一问题，小组内部展开讨论。对于数字书写掌握较好的幼儿可以分享自己的经验，比如说六和九是倒过来的。以此来加深幼儿对数字涨掌握的印象，同时起到一定的数学启蒙作用。

四、结语

开展大班数学游戏化教学是推动大班数学教育教学活动的开展适应教育体制改革的必要举措。在相关部门及人员的倡导和实践之下，游戏化教学思想与大班数学教育教学实际活动的开展联系更加紧密，其实践性和效果性不断提高。从而使得我国大班数学教育教学活动的开展可以更好地培养幼儿的逻辑思维等数学学科思维能力。进而为我国培养更多高素质的数学人才，推动我国教育事业进一步发展，增强我国文化软实力。

参考文献

[1]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]范谦.加强幼儿同伴交往 促进幼儿社会化发展[J].黑龙江教育，2002，（4）.

[3]喻小琴.幼儿同伴合作行为研究[D].西安：陕西师范大学，2007.