小学生审辨思维的培养路径

吴菊英

[摘要] 审辨思维是个体适应未来社会发展所需的核心素养。资源聚智、活动促感和教学启思，是培养小学生审辨思维的有效路径。教师运用道德两难故事，引导学生扮演故事中的角色，通过发现、调查、讨论，引起他们对于道德冲突的认知，激发主动思考。实践证明，这样的路径使小学生的认知力、体验感、思辨力得到显著提高。

[关键词] 审辨思维;认知;体验;思辨

随着社会的发展，审辨思维这一核心素养越发重要。具有审辨思维的个体，在面对不同情境时，不但能够不懈质疑、理性分析、不断反思，得出合理结论或提出有效解决方案，而且能慎重考虑他人观点且尊重他人挑战自己观点的权利[1]。采用柯尔伯格的道德两难故事，教师引导学生扮演故事中的角色，通过发现、调查、讨论，引起他们对于道德冲突的认知，激发主动思考，从而培养审辨思维。

一、两难故事的选、学、汇，提高认知力

道德认知力的提高，最直接有效的方法是阅读学习。道德两难的故事有两种来源：一是创设情境编写，二是生活中真实发生。我们应用了以下的故事体系。

故事驿站：选故事。学生通过网络搜索、图书馆查阅、询问大人等方式收集两难故事素材，设立故事驿站，通过分类、筛选、整理汇编成集，供大家阅读。一是经典故事的收集。将教材与读本中的故事适当剪辑加工，突出两难的情境。二是原创故事的征集。贴近生活的故事有助于学生的感同身受，从而产生强烈的共鸣。三是社会故事的采集。我们组织学生广泛收集热点事件，将这些事件筛选、梳理、改编成两难情境的小故事，让学生在思辨中认识社会、提升修养。

故事讲堂：学故事。结合拓展性课程的实施，班级每周开设道德两难故事讲堂。活动形式主要有微班会、辩论赛、模拟法庭等。实施过程中，我们充分做好活动前、活动时、活动后的跟踪报告，并妥善保管，了解学生的真实想法和心理发展动向。

故事资源库：汇故事。我们充分发挥两难故事在道德教育中的作用，建立了两难故事资源库。我们进行了这样的设计：家庭篇，以贴近生活为本，以尊老、勤俭、感恩为主题，设计两难故事情境;学校篇，以诚信、守纪、有礼为主题，把校园中遇到的道德两难事情引进资源库;社会篇，以公正、法治、和谐为主题，将社会常见的道德两难故事进行汇编。我们通过资源库的建设，引导学生逐步涵养美德，为社会贡献一份应有的力量。

二、两难故事的说、演、评，增强体验感

体验感可以加深学生的审辨思维。我们组织两难故事述说、表演、评析，让学生通过对故事情节、人物塑造、心理刻画等方面的演绎，加深体验。

三说，理清思路。一说故事情节，了解故事大概;二说人物，理解人物内心、态度、行为;三说感受，理清思路。通过三说，学生自主解读两难故事，选择故事信息，梳理思维过程。

一演，增强体验。学生利用班会课、晨间、语文快乐读书吧时间，演绎两难故事。教师事先安排好角色，再让学生自荐或他荐，互换角色扮演。演绎时注意聚焦矛盾冲突，让学生通过角色代入、面对面扮演、视觉体验提升，进一步增强体验感。

三评，加深思考。一评学生在说故事、演故事中的表现，将自评与他评相结合，让学生在评价中思考自己对两难故事的阐释;二评历程，主要包括学生在诠释故事时，对人物刻画的分析、表达、塑造，对矛盾冲突情节演绎时的心路历程;三评自己在活动中的收获，可以是对人物成功塑造、对情节完美演绎、对故事内涵表达的有效诠释，以及对自己整个表现的回顾与总结。教师营造民主和谐的氛围，引导学生自说、自演、自悟。

真实的两难情境，将认知内容与生活世界或可能世界勾连起来，将认知理解与生活真实或生活运用勾连起来，有利于学生将所学知识与情境建立联系并实现迁移运用。如案例：同学作弊怎么办？以三说、一演、三评为主题，以真情演出为情境，设计了一系列活动，让学生的思维在碰撞中向深处延伸。三说一演三评，有助于理清思路、增强体验、加深思考，使学生在心理、行动、思维等方面逐渐得到提升。

三、两难故事的激、导、融，提升思辨力

思辨力是学生思考、分析并解决问题的能力，是培养学生勇于创新的重要素质。利用道德两难故事为引导，让学生对材料中的信息深入思考、分析和判断。

（一）提问法：激发思考

唐惠忠对语文老师在课堂教学中如何培养审辨思维做了阐述，着重强调了要树立尊重学生、有效教学、引而不发的三大意识[2]。由于学生的个体差异，对两难故事的理解有偏差。因此，教师可以采用提问法，让学生认真地理解资料，形成对道德两难问题的阶段性理解。如教学统编版小学语文五年级下册课文《跳水》时，以提问的形式让学生构建思维导图：一是对资料内容的提问。二是结合学生感兴趣又贴近其生活的相关内容的提问。三是澄清问题的提问。经过层层提问，使学生产生分析、辨别、探究的动力，从而激发他们对问题的思考。

（二）辨析法：导拨思考

在对两难故事进行探讨时，教师采用辨析法开展德育，能活跃学生的思维，对培养独立思考能力起到很大的作用。以课文《跳水》的辨析式导拨思考设计为例：

第一步，聚焦切入。找准两难故事的切入点，精心设计讨论，引导学生深度思考。第二步，叩击矛盾。矛盾是两难故事的核心，让学生叩击矛盾，发表独立见解，是培养独立思考能力的重点。第三步，锁定延伸。课堂总结时，教师引导学生走出课文，深度思考。

（三）整合法：融错思考

在道德两难故事的讨论中，学生出现错误是正常的，教师可以采用整合法进行融错思考，让学生体验思维的价值，同时享受到思维的快乐。具体操作：一是鼓励学生敢于独立思考，不人云亦云;二是肯定其中蕴含的正确因素;三是与学生一起找出错误原因;四是引导学生通过深入思考找出正确答案。有融错，才有学生主动学习、审辨思维、创新活动的发生。如教学六年级上册《桥》时，这堂课本意是让学生通过环境、情节、人物的学习，体会老汉大公无私、沉着冷静的品质。但学生站在人性和生命可贵的角度思考也没有完全错误，属于初读课文时对主要人物暂时的误解。因此，笔者让他们继续表达自己的观点，并说明理由。最后，笔者整合大家的观点，肯定他们敢于独立思考的勇气，同时引导学生發现自己的不足，修正自己的观点。在此过程中，笔者通过倾听→追问→鼓励→引导→整合，让学生体验审辨思维带来的快乐与价值。

通过实践，我们发现学生在认真倾听、乐于思考、善于表达等方面取得了长足的进步。学生在面对试卷中的阅读题时，也能结合审辨思维的方法去理解、运用、解答，学习能力也得到了显著提升。当然，审辨思维培养不是一蹴而就的，是循序渐进、不断上升的过程。我们将更加深入地去挖掘两难故事的内涵，提炼出提升审辨思维的创新模式。

[参考文献]

[1]马利红，魏锐，刘坚，等.审辨思维：21世纪核心素养5C模型之二[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（02）：45-56.

[2]唐惠忠.语文课：当培养独立思考的能力[J].辽宁教育，2016

（03）：33-36.