高考读后续写教学技巧

谢莹

摘要：随着新高考英语改革的全面发展，一种全新的写作模式——“读后续写”应运而生。英语写作由传统的命题作文发展为“读后续写”模式。这种模式有利于阅读与写作的完美结合，将阅读输入和续写输出融为一体，将以写促读、以读融写、读写结合、写作一体贯彻统一，同步提高高中生英语的读写能力，是新高考英语写作发展的必然趋势。

关键词：新高考;读后续写;英语改革

引言

“读后续写”包含阅读和写作两个部分，要求学生先阅读短文，学生在仔细阅读短文的过程中充分理解短文内容，然后基于短文的结构、情节、关键词等信息，根据题目要求将自己的构思用所积累的词汇和语法将文章补充完整。在续写的过程中要注重续写内容与原文的衔接性，要结合原文的线索，有条理地将全文融会贯通。

一、“读后续写”的特点以及对学生思维的拓展

（一）“读后续写”模式有助于学生开放性思维的发展

所给文章未完待续部分的思路和内容不是唯一的，结尾是开放性的，只要符合短文续写的具体要求就可以。学生完全可以根据自己对所给短文的理解和揣摩进行后续部分的构思，确定写作思路，进而进行创作。

（二）“读后续写”模式有助于学生发散性思维的培养

“读写后续”命题中多采用具有发散性含义的材料，学生可以从多个角度展开思考，可以根据原文情节和关键词，发散性地思考文章的后续可能的情节，只要是合理的、丰富的、积极向上的写作倾向就可以。总体来说，对学生发散性思维的培养非常有利，进而提高学生思维的广度和深度。

（三）“读后续写”模式有助于学生创新性思维的发展

“读后续写”是新高考背景下写作模式的一种创新，与传统写作方式不同，未规定文章具体内容，只要学生明确续写要求，把握原文主旨，保证续写部分符合文章主体逻辑即可。学生在延伸过度前文的基础上，可以根据自己的独特思维创造性地合理想象续写部分，将自己的主观思想融入文章。

二、高考写作新题型“读后续写”有效教学策略

（一）引导学生积累英语词汇，促进学生基础知识的掌握

在“读后续写”写作中，学生所掌握的词汇量是影响写作质量的重要因素。如果学生的基础知识薄弱，就很难写出一篇好的作品。“巧妇难为无米之炊”，如果没有过硬的基础知识充实自己，即使掌握了“读后续写”题型的应对技巧，仔细阅读了范例短文并根据线索确定好续写思路和要领方向，依然很難将这些内容通过书面的方式准确、生动地表达出来。如果将学生的写作内容看作一栋房子，那么词汇就像搭建房子的一砖一瓦，是必不可少的基础要素。英语学科传统的授课方式无法适应时代的发展，满足学生的探究欲望。在灌输式教育下，语法知识显得枯燥无味，大量的词汇使学生在学习的过程中困难重重，很多学生产生抵触心理。因此，教师在日常教学中要引导学生有意识地积累写作词汇并建立自己的写作词汇语料库。积累词汇不仅仅是记住了，还要学以致用，通过举例让学生了解词汇的特点和使用场景，让学生学会正确、灵活地使用所学英语词汇进行准确的表达。用词准确也是续写获得高分的一个关键因素。因此，教师在课堂上讲解词汇后，可以让学生进行词汇的发散思维专项训练。比如，讲到心情类词汇，可以让学生说出或写出和心情相关的词汇，并运用到句子中。同时，教师可以要求每个学生准备一个词汇积累本，将课堂上教师精讲过的词汇进行抄写并识记，

大多数的学生在进行英语作文的写作过程中，受制于不能很好地对单词进行积累，在写作的过程中，通常只能使用简单句对英语作文进行描述，这会导致教师在对学生作文进行批改的过程中，认为学生的作文较为简单，从而无法让学生获得高分。学生在开展日常学习活动的过程中，应能针对这一问题及时进行相应的调整，在日常学习的过程中，对相关的词汇进行积累和背诵，推动基础知识的提升和掌握，在写作的过程中，能有更多的话可以写。英语作文写作中的单词应用就相当于汉语写作中汉字的应用，学生在进行汉语写作的时候，如果不能对相关的生字进行应用，也无法组成一篇优美的作文，英语作文的写作同样如此，需要学生积累相当大量的词汇。在写作的过程中，才能有相应的文字可以进行应用和描写，需要学生在开展日常学习活动的过程中，及时对相关的单词进行背诵和记忆，并且理解每个单词的意思和实用的语法，提升学生对基础知识的掌握程度和理解程度，让学生能不断巩固自身的基础知识，在开展学习活动的过程中，才能更好地提高英语作文的写作水平，也能得到相应的提升和成长，推动学生英语写作水平和写作能力的提升。

（二）丰富学生的阅读材料，积累优质的写作素材

课堂是关键，但课堂学到的知识毕竟是有限的，教师应在把握好课堂教学的基础上，推动学生在课下尝试一些精妙优质的课外阅读，以拓展学生思维和开阔学生的眼界。课外阅读可以很好地扩充学生的素材储备，还可以充实学生的思想，“读万卷书，行万里路”，多读书还可以增长学生的才识，拓宽学生思考问题的层次和角度。学生阅读量越大，接触的知识面就越广，写作也就变得越简单。学生应在不擅长写前，多进行优质题材的课外阅读，学习和了解别人是怎么写的，以此累积经验。阅读的深度和广度是影响写作能力的一个关键因素，二者之间相互作用且互为依存。以读促写，读写结合同样适用于英语写作中。“读书破万卷，下笔如有神”，足够的课外阅读量为学生的写作积累足够且新颖的素材，为“读后续写”写作内容提供铺垫。因此，教师应大力推崇课外阅读，以此拓宽学生知识面，使学生对阅读材料有更加准确、全面、客观的认知，在阅读和思考中不断提高学生的创新意识和发散思维，使学生在“读后续写”的写作过程中融入更多自己的思想，提升“读后续写”在创作层面的水平。

结束语

综上所述，为了让学生能应对新高考“读后续写”新题型，教师要革新传统的教学观念，客观分析当前学生“读后续写”内容，找出教学中存在的问题，并依据实际情况制定相应的解决策略。“读后续写”题型不仅能很好地检测学生的学习成果，还能检验学生的综合实力。

参考文献：

[1]陈玉松.高考英语读后续写题型的"一文三写"教学模式[J].教学与管理，2021（31）：4.

[2]贾剑光.读后续写训练中存在的问题及应对策略——以浙江省2017年6月高考英语试卷读后续写题教学为例[J].新课程·下旬，2019（9）：125-125.