初中语文教学中的关键任务设计的策略

祝文情

摘要：在初中语文课堂教学中，对关键任务进行科学设计，有助于明确课堂教学目标，提升课堂教学质量。在日常授课过程，教师应该结合学科教学具体要求，设计出与学科教学理念和学生学习情况相符的任务，使得课堂预期目标顺利实现。本篇文章主要围绕“初中语文教学中的关键任务设计策略”展开重点分析与研究。

关键词：初中语文;关键任务;教学设计;策略

初中语文教学不仅是向初中生传授课本上的知识，更有助于初中生文学的积累和文学素养的沉淀。教师肩负着教书育人的神圣职责，教书是形式，育人是目的。初中阶段的语文学习对初中生来说至关重要，不仅是语文学习的承上启下，还影响着初中生思想价值观的建立。新课程改革中提出的在初中语文教学中设计关键任务，不同于传统的语文课堂教学中的教与学，是通过设计教学任务，引发初中生积极思考探究，通过寻找答案来解决问题，形成自主式学习。

一、关键任务设计，重视课前预习

初中语文教学中，让学生在课程学习前进行预习，是对学生自主学习能力的培养与训练。在设计初中语文教学中的关键任务时，语文教师和初中生也应当给予课前预习足够的重视。很多时候，学生在开始一项学习任务时充满了激情，却不一定能一如既往的坚持下去。因此，在预习的实践操作中，要想初中生坚持不懈的预习课文，必然离不开语文教师的坚持引导和方法指导。有了正确的方法，学生预习的时候才不会摸不着头脑，效率才会更强。

例如，在学习部编版七年级语文上册《春》这篇课文时，教师为了达到预习的目的可以课前布置几个问题，比如让学生想想以前接触过哪些描写春天的文章或者诗词，让学生准备课上朗诵;再比如教师可以在讲课之前先让几个学生叙述一下文章的内容，这样可以有效提高学生课前预习的效果。学生通过预习可以提前了解文章内容，学习文中作者的写作方法，结合学生对于春天的理解，让作者所描绘的春天可以生动地呈现在学生面前，从而全面提高语文课堂的教学效率。

二、关键任务设计，合作探究学习

初中生已经具有独立的思想和较强的自我意识，进行合作探究式学习可以很好的运用初中生好奇心强、活泼好动的年龄特点，引导初中生在初中语文课堂学习中不断深入研究探讨。教学课堂中，仍然沿袭的是教师讲解、学生被动式接受的教学方式，这样的教学方式大大的压制了学生学习的主动性。同学之间年龄相仿，思维方式相似，在激烈的探讨过程中，不只让学生都积极的参与到课堂教学活动当中，也能让学生相互取长补短，通过不断地提出问题、解决问题，日积月累，实现进步。

例如，在学习部编版八年级语文上册《中国石拱桥》这篇课文时，教师可以开展合作研究学习。首先将学生进行分组，课文中提到了很多石拱桥，有旅人桥、赵州桥、卢沟桥等等，每一座石拱桥都有一段辉煌的历史，教师可以让学生分组合作，每人负责查询一个桥梁的历史、所在地、长度以及设计原由等。学生小红负责查询赵州桥的相关知识，通过查询相关书籍，小红得知赵州桥位于河北省赵县，现在已经有一千三百多年的历史了，还了解到赵州桥全长50多米，宽9米，桥洞是一张弓形。学生通过查询了解到如此多关于赵州桥的知识，然后与同组学生进行分享，这样每个学生都可以了解到各个桥梁的相关知识，大大缩短了学生查询的时间，同时还可以提高学生的合作意识。通过合作研究學习，从而全面提高语文课堂的效率。

三、关键任务设计，发散思维方式

发散学生的思维方式，也是初中语文教学中关键任务设计时所应当遵循的原则。有些老师教育教学当中，过分的追求分数的教学方式也使得学生存在分数至上的思想，思维方式也受到了限制。学而不思则罔，思而不学则殆。改变传统的灌输式教学方式，首要的是要让学生学会思考，敢于质疑。学生敢于质疑，是学习过程中思考的结果，也是语文教师积极引导、不断鼓励的成果。对教学文本质疑、对语文教师质疑，都是发散思维的具体表现。学生提出问题，就会有动力去寻找答案解决问题，这样的学习也让学生更有成就感。

四、关键任务设计，创新课后作业

在初中语文教学中设计关键任务的另一重要策略，是语文教师应当创新课后作业模式。那么在一个课时的课堂学习后，教师布置课后作业该怎么布置呢？是不是也有技巧规律所遵循呢？布置课后作业的意义在哪儿呢？事实上，布置课后作业，是让学生对本堂课学习知识的回顾、思考和总结。通过学生课后作业完成的情况，教师可以从中得到反馈——学生对本堂课堂教学内容的掌握情况，也便于教师对教学方式、内容等及时做出调整，在当前的新课程改革背景和任务驱动型教学理念下，课后作业的设计也应当更加注重引导学生探索，而不应当局限于学生对知识的被动式灌输。

例如，在初中语文部编版九年级下册《孔乙己》这篇课文时，教师可以采用情景教学，角色扮演的方式进行授课。文中有一段孔乙己来到酒馆中众人与他的对话，十分滑稽。教师让班上表演能力较高的同学扮演孔乙己，让其他同学扮演酒馆中的众人，大家模拟当时的情景，扮演孔乙己的同学慢慢踱步进去酒馆，说着“之乎者也”，一定要把孔乙己文绉绉的书生气表现出来，其他同学按照文中的对话纷纷起哄，颇有讽刺之意。特别是说到“窃书”一事时，一定要把孔乙己气急败坏的情感表达出来，也要将众人哄堂大笑的欢快气氛表现出来。这样通过情景扮演，既让学生参与了课堂教学，也活跃了课堂氛围，学生可以深刻理解孔乙己当时的心境，对理解文章内容有很大帮助。

结语：

初中语文教学中的关键任务设计的重点所在就是引导学生不断探索，不断地提出问题并解决问题的过程。在初中语文教学中设计任务，是任务驱动型教学理念的基本要求，也是不断促进学生自主、合作、探究式学习。在初中语文教学中，如何设计教学任务是一个长期话题。重视课前预习，进行合作探究学习，发散学生思维方式，创新课后作业形式，都是语文教师可以选择的方式。

参考文献：

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[2]杨世才.任务驱动策略在初中语文教学中的妙用[J].科技资讯，2020，18（32）：86-87+148.5D6F881D-11EA-43C1-81E4-CF00B039EF8D