基于深度教学理念的初中英语阅读教学设计优化例析

盛峰云

摘要：深度学习，其核心理念就是要求教师引领学生积极参与课堂，发展高阶思维能力。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养，尤其是培养学生思维品质和文化品格的主要途径。阅读不仅仅是学生理解语言、学习语言知识、运用语言的过程，更是学生在学习和运用语言中构建自己对文本、对世界的理解并形成个人价值观的过程。英语教师在教学阅读文本时，应注重深度挖掘文本、挖掘主题意义，实现从低级阅读到高级阅读的转变，以使学生的语言思维和情感得到共同发展。本文结合教学实际，例谈基于深度教学理念的初中英语阅读教学设计。

关键词：英语阅读  深度教学  思维  文本

一、阅读教学存在的问题

（一）欠缺文本解读，忽视主题语境

部分教师过多地关注词汇、句型和相关语法的教学，缺乏对教材信息的有效梳理，抓不住文本主线，在进行阅读教学时脱离了文本主题语境，不能做到内容、语言和思维三者的融合贯通，缺乏对学生深度思考、深度学习能力的培养。英语教师教学时，未充分考虑语篇内容、语言学习和思维培养这三者的相互依存关系，很少进行有侧重的综合施教。

（二）学生学习仍处在浅层认知水平上

目前，大部分学生采用的仍是一种机械式的、被动接受的学习方式。学生把教师所传授的知识作为一些孤立的、不相关的信息被动接受，然后进行一些简单机械的重复记忆以及模仿，忽视了对文本内容的深度理解、对知识的深层加工，从而难以实现知识建构、迁移应用以及问题解决。

（三）以读促写融合度不够，缺乏有效的生成

部分教师在进行阅读教学时，并没有充分考虑到语言输入与语言输出的关联性、一致性，忽略了文本结构、语言表达的内在逻辑性以及写作方法的指导，从而导致读的活动与写的活动相互割裂，直接影响到学生语篇分析能力的培养、阅读能力以及书面表达能力的提升。

二、基于深度教学理念的初中英语阅读教学设计例析

（一）教材分析

外语教学与研究出版社八年级下册Module 9 Unit 2是一节阅读写作课，文本讲述的是一个甜美的微笑如何改变作者生活态度的感人故事。文本以“友谊”話题为依托，展示“人与社会”的主题语境，全文为总分总结构。本单元教学目标：要求学生掌握新单词、短语、句型，能够理解并运用whether/ if及疑问词引导的宾语从句;要求学生能够采用对比的描述手法，按照时间的顺序熟练地跟同学谈论自己和好朋友之间曾发生的事，并让他们意识到友谊的重要性。教师应紧扣friendship话题层层递进，在学生原有知识的基础上创设情境，引导学生逐步内化课堂新知，从而实现真正的课堂生成。

（二）基于深度教学理念的教学设计

1.导入

只有学生积极主动参与学习过程，才有可能促进深度学习的发生。学生在学习中占主体地位，一切外部因素必须通过他们内在学习动机的激发而发挥作用。促进学生深度学习需要我们尊重学生的主体地位，以学生的“学”为宗旨，通过有效的任务驱动和问题引领营造和谐的学习环境，唤醒并驱动学生保持良好的学习动机，积极参与学习过程。

因此，在导入部分，教师可以播放一段关于friendship的视频，力求简洁明了，直奔主题。教师可以从自己入手，向学生展示自己的朋友圈并分享友谊故事。这一导入方式易于激发学生的文本阅读兴趣。每个学生与其朋友之间都有很多故事，这就为本课的学习埋下了很好的伏笔。导入话题的方式、切入点是多种多样的，但一定离不开话题主线。所以作为英语教师，我们在导入新课时，一定要考虑好教学三要素：①我如此设计的教学目的是什么？②运用什么教学方法？③教学效果如何？有没有达到预期的教学目标？

在介绍完自己的朋友圈之后，教师可以自然过渡，直接提出问题“What should a good friend be like？”引导学生进行brainstorm。教师利用brainstorm这个教学环节，通过此问题的任务驱动引领学生在理解语境以及语言产出的过程中，进行思维发散和联想;然后再通过思维导图的形式呈现与该话题相关的词汇，逐步渗透并让学生学习相关的文本语言，为后续的写作提供充分的词汇储备。当然，创设主题情境、激发学生兴趣、导入文本话题、做好词汇铺垫，不仅可以为之后的文本阅读扫除词汇障碍，更是阅读教学以读促写的基础。

2.梳理结构

①确定体裁，了解目的

不同文体功能不一样，交际目的也有所不同。体裁乃是文本最大的结构。在本节课中，教师可以设问“What style is this article？”引导学生带着问题快速浏览全文。学生在阅读文本并探讨之后得出“Narration（记叙文）”，教师趁热打铁，继续追问“Why does the writer use the style？”进一步启发学生进行思考，让学生深刻地理解到本文为什么没有采用议论的方式，而采用记叙的方式来讲述作者自己的亲身经历。记叙的写作方式可以让学生对友谊的重要性有更深刻的切身体验。同时对文本体裁的分析和讨论，也进一步提升了学生的分析、判断能力。

②关注标题，明确主题

深度学习的基本特征是在理解性学习的基础上进一步发展学生的高阶思维能力。教师在教学中应注重教学内容的整合和意义的联结，促进知识建构。在开始阅读教学前，教师应该指导学生关注标题与段落之间的关系，明确各段落之间是如何过渡、如何进行有效衔接的。学生通过分析文本内容，结合首尾段以及课文标题的提示，推断出课文紧扣friendship话题层层递进，由话题激活主题，并感知本单元的文本主题意义，即“Smile at the world， and it will smile back.”

③关注结构，理清脉络2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4

接着教师就整个文本结构进行设问，指导学生综合分析，理清故事情节，把握段落之间的逻辑关系，绘制语篇结构思维导图，最后得出作者是以Beginning→Details→Conclusion的总分总结构，按照故事发展的时间顺序来记叙作者情感转变历程的。通过阅读文本，学生不仅要学会赏析语篇所要传达的主题意义，也要学会分析其框架结构和写作手法。这可以进一步提升和发展学生的逻辑思维能力，也为后面的写作搭建一个牢固的脚手架，为谋篇布局做好进一步铺垫。

学生对文本结构、段段之间的逻辑关系要有所了解和把握，才能更加深刻地理解一篇文章，并通过分析文本的细节、段落的关系，来推断作者的写作意图、观点或态度等。此教学策略可以有效培养学生分析、概括、归纳信息的能力。

3.获取信息

活动一：Why can a smile be a gift？

文本标题为“A beautiful smile”，文章是围绕“Smile”这份特别的礼物展开的。教师带领学生一起阅读文章的第1段，并提问“Why can a smile be a gift？”进行问题导学，有助于激发其进一步阅读的好奇心和积极性，让学生带着问题去探究，寻找答案。这有利于培养其问题意识并进一步提升其综合思维水平。

活动二：Complete the mind map.

教师再引导学生快速阅读文本，以“At first、Then one day、Now”这三個时间状语为时间轴完成思维导图（如图1）。

这一环节有利于引导学生关注细节信息，帮助学生对细节信息进行梳理、整合和分析，最后得出“Fact”。细节阅读虽然重在寻找细节信息，但并不意味着我们可以把阅读材料碎片化。我们根据时间轴将细节信息变得结构化、线索化，这样的设计可以让学生在寻找细节信息中关注到每个细节之间的内在逻辑关系，也更有利于学生对于文本内容的整体把握，对培养他们的逻辑思维能力也大有帮助。

活动三：Did the smile change Zhang Beis life？How do you know？

教师再设问题“Did the smile change Zhang Beis life？How do you know？”通过这两个问题进一步引导学生记忆、理解、探究、分析文本内容。根据作者情感态度的变化这条暗线，教师通过问题引领，启发学生梳理出有关情感态度转变的表达，让学生从语篇中感知作者情感转变历程：从一开始的sat in silence转变为felt the touch of something bright and friendly，再逐渐转变为 learned to trust people，最终“We stick together like glue.”通过探究作者情感变化历程，进一步实现深度阅读目标，促使学生获得积极的情感体验。

活动四：Word guessing.

教师在活动三的基础上继续引导学生通过阅读文本、联系上下文语境猜测词义，培养学生在特定的语言情境中感知单词、短语以及句子意义的深度学习能力（如图2）。在特定的语言情境中进行Word guessing这项活动，不仅可以有效地将对语言知识的理解以及学习融入到文本阅读中，进一步培养学生的阅读解题能力，同时也能提升学生的分析、判断能力。

4.发掘价值

“深度教学”是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑关联和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生发展价值的教学。在Think more环节，教师通过问题“Which opinion does Zhang Bei agree with？”对学生进行思维拓展，注重对学生深度学习思维能力的培养。这个问题的答案在文本中不能够直接被找到，学生必须根据“已知”推测出“未知”。因此，有效的问题设计可以引导学生自主进入学习圈，激发其探索答案的兴趣，大大提升课堂教学的效果和质量。一节阅读课，它的最终教学目的是让学生在阅读课上、在阅读过程中透过文本内容感悟文本背后的东西（人生价值观、观点、态度等），逐步渗透核心素养，让学生“学会做事，学会做人”。在本节课中，通过阅读教学，学生深刻地感悟到“Life is like a mirror.If you cry and it will cry back.If you smile，and it will smile back.”“Friendship is our treasure.”“Stay optimistic.”。这对学生形成正确的人生价值观，保持乐观的人生态度起到了非常积极的感染和促进作用。

5.以读促写

Writing部分即为读后环节的内化活动。在此环节，教师安排学生根据表格提示信息进行有关friendship话题的口头表达，然后引导学生将口头表达的内容加工、整理之后，再以书面表达形式输出（如图4）。此环节真正做到将语言的模仿与内容的创新有效融合在一起，进一步发展了学生的创造性思维品质。在英语教学中，英语教师在给学生设置对话或写作任务前应先提供一个脚手架（表格、写作框架、思维导图等），给学生以模仿的语言对象，帮助学生学会语言。学生可以根据阅读文本的语篇结构和语篇内容进行仿写，实现由读到写的迁移和过渡。在先阅读后写作的教学环节中，运用读写结合、以读促写教学策略，学生思维活动既求同又存异，先模仿后超越，学生的创新思维能力也得以发挥和提升。

三、结语

在进行英语阅读教学时，英语教师应该把对阅读文本的主题意义的挖掘视为本节课教学的核心任务。作为英语教师，我们在分析文本结构的基础上，必须正确处理话题与主题的关系，明确谈什么、为什么要谈;正确处理语篇内容、语言学习和思维培养这三者的相互依存关系，并通过文本主题意义整合相关的文本学习内容，梳理文本结构;在教学中逐步渗透深度教学理念，依托话题，抓住主题，渗透主题意义，帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，并进一步促进学生英语核心素养的综合发展。基于话题挖掘主题意义，引导学生进行深度思考和深度学习，这也正是阅读的意义所在。

参考文献：

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[3]程晓堂.基于语篇分析的英语教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2020（10）.

[4]梁美珍.基于语篇知识的高中英语阅读教学设计例析[J].中小学英语教学与研究，2021（10）.

[5]黄佳瑜.初中英语读写教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2021（11）.

责任编辑：赵潇晗2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4