趣味性教学在小学数学教学中的应用措施

张金梅

摘要：随着我国基础教育课程改革的开展，小学教育开始转变传统的教学模式，响应国家号召，重视对学生的素质教育。小学教育对学生未来的发展具有重要的影响，必须加以重视。传统的应试教育已经无法满足当下学生的学习需求，难以体现出学生的学习主动性，因而必须采用全新的教学方法，充分利用趣味性教学，以发挥学生在教学过程中的主体作用。基于此，对趣味性教学在小学数学教学中的应用措施进行研究，以供参考。

关键词：趣味性教学;小学数学;应用措施

引言

数学是引领学生认知提升、素养塑造、潜能开发的工具，其不论对提升学生思维与强化认知，还是提升教学效能，都有着极为重要的影响。尤其对正处于认知起步阶段的小学生来说，其数学学习的方式、途径、手段、策略等，直接影响着预设教学目标的达成。而趣味性教学策略所蕴含的鲜活生动、形象有趣、直观丰富的认知特性，使其在小学数学教学中的运用显得很有必要性。

一、运用游戏方法体现教学趣味性

一是加强游戏教学运用设计。数学教育游戏软件能实现“娱乐”和“教学”双重目的，教师通过合理设计和运用数学游戏软件教学，合理设计安排游戏软件运用时机、运用方式、把教学难点知识设计到游戏过程中，就能最大限度地发挥游戏教学的运用价值，实现课堂教学“激趣”和“提效”双重目的。例如，在教学“平均数”这节课教学时，为了改变单纯数字计算的枯燥性，提高课堂教学趣味性，使学生快速掌握求平均数的方法，可采用“太空摇摇球”或“采果果”游戏软件辅助教学，让学生个人进行游戏比赛或进行小组游戏比赛，就能激发学生求平均数的兴趣，培养学生動脑与合作意识。二是有效运用游戏提高教学趣味性。为了提高数学课堂教学的趣味性，数学游戏教学主要用于创设教学情境，用于导入新课内容或帮助学生理解新知内容，或运用游戏开展数学练习巩固和强化所学知识。例如，在学习“分数的意义和性质”时，在新知讲授环节可采用“蛋糕连连看”游戏软件，让学生对蛋糕进行不同的分法，并涂成不同颜色，在分蛋糕的游戏中体会分蛋糕中包含的数学含义，可增强学生对分数学习的兴趣。

二、创设趣味教学情境

数学是非常重要的基础科目，在学校教育中数学有越来越重要的作用和地位。小学生天性活泼好动，他们并不喜欢枯燥的学习，他们愿意学习自己感兴趣的东西，所以必须加强趣味性才能吸引他们的注意力，数学教师必须加强数学中的趣味性，吸引学生的注意力，从而达到数学教学的目的。根据小学生的年龄特点，他们在课堂中表现得十分活泼，有充足的精力和好奇心，有趣的事物才可以吸引小学生的注意力。因此，数学教师在教学过程中，需要结合小学生的特点，创造有利于小学生学习的教学环境。创造一个科学、有趣的数学学习环境，这样可以更好地启发小学生的思维，吸引学生的注意力，让他们主动投入数学的学习中。教师在进行数学教学时，可以利用故事作为吸引小学生的开头，以故事为切入点融入数学知识，可以更好地吸引小学生，在此过程中，教师要学会完善教学方式，从而更好地提高学生的学习兴趣。

三、将学生引入趣味性认知体验，来增强其理解能力

针对小学数学教学中涉及的一些较为深奥、复杂、疑难的知识点，教师可以有效运用图像、视频、音乐等趣味性元素为铺垫，将具体教学内容借助更直观、具体、形象、生动的方式予以呈现，来提升课堂教学的趣味性，实现对学生学习兴趣的激发与调动。在以媒介素材为驱使的趣味性课堂引领下，学生的课堂参与度势必也会得到全面提升，更利于其数学学习自信的提升与数学认识潜能的开发，预期教学效果必然会更加理想。例如，在开展“小数”教学中，为了帮助学生充分理解“小数”的概念、计算、应用等。教师可借助多媒体引入日常生活中比较常见的超市物品摆放标签，让学生给不同的物品标价，并扮演售货员、购物者，进行商品价格的计算。通过学生的积极参与，拉近数学与学生之间的距离，使学生在趣味性体验的驱使下，获得认知提升，加深对教学内容的理解。

四、利用计算机多媒体激发学生学习的主动性

现如今，在信息化时代背景下，信息技术的普及力度不断加大，已逐渐被教育行业所采纳并应用于教学当中。多媒体在教育实践中使用非常普遍，在小学数学教学中，应用不同的趣味性教学手段，再加上多媒体设备，大大增强了教学效果。基于此，教师在贯彻执行趣味性教学中，须全方位根据现有资源，利用信息教学设备，把动画与声像结合起来，创设立体与生动的教学。比如，在教学“角的认知”时，教师借助多媒体设备设置教学环节：随意在直线上选两个点，两点间的一段“闪烁”把线段抛出，利用刚才的闪烁让学生全面了解线段。随后借助多媒体设备展示角的形成过程，先画出一个点，并从这个点射出两条线，从而让学生以更加直观的视角掌握角的形成过程和构成要素。在角的大小比较中，就可以运用多媒体让不同大小的角一条边重合，然后对比角的大小差异。利用计算机多媒体的动态展示，学生不仅能够从中观察到角的大小，还能知道角的大小和构成角的两条边的长度是没有关系的。因此，借助这种方法把静态教学转变为动态教学，有助于学生发散思维的养成与教学趣味的提高。

结束语

在小学数学教学中，学习兴趣是引导学生学习数学的动力以及思考数学的来源。因此，在数学课堂中，小学数学教师应对学生的教学模式以及教学流程进行优化，激发学生的数学学习兴趣，从而促进学生数学素养的综合发展。

参考文献

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