职业教育下中职物流管理学生分层教学模式探究*

□ 王李婧

(浙江交通技师学院,浙江 金华 321015)

1 中职物流管理职业教育现状和问题

在职业教育与时俱进的发展时期，尽管政府、行业、学校都为学生教育创造了各种优势条件，但受多种因素的影响，即使在职教新理念的教学模式下，仍然会存在一些主观问题。

1.1 学生知识基础参差不齐

在常规教学中，虽然班级和生源背景不同，但是中职物流管理专业的学生表现出来的情况大致可分为以下三类：一是基础知识扎实且积极参加实践教学的，二是有一定基础知识但不主动参与实践教学的，三是对基础知识和实践教学都不感兴趣的。针对这三类学生的情况，对其课堂表现现状和问题进行具体分析，如表1所示。

表1 学生现状及问题分析表

1.2 学生参与职业教育目的不同

除了上述的学生知识掌握程度不同外，中职物流管理专业学生们的学习目的也是千差万别。根据上述三类学生的学习特点，在进行深入沟通分析后，学生参与职业教育的目的主要如图1所示。

图1 学生参加职业教育目的分析图

1.3 教学方法无法满足学生个性需求

尽管物流管理专业的学生类型和学生的学习目的有明显的差异，但受到传统教育理念的影响，现阶段的职业教育仍然多采用传统的教学方式，或者一刀切的理实一体化教学模式，按照统一的教学目标将教学内容灌输给学生。在学生个性需求被忽视的情况下，学生的学习效果也就可想而知，学习好的学生无法深入学习，基础一般的学生大部分都是“打酱油”，而本就对学习不感兴趣的学生就更加不喜欢课堂环境，甚至会影响到教学秩序。

教育的中心主体是学生，学生的课堂参与度会直接影响教学进度和效果，如果不能保证课堂上每一名学生的学习进度，那最终的课堂效果肯定无法达到最佳。因此，通过教学模式的优化调整，利用分层教学满足各类型学生的需求是目前职业教育下值得探索的一条可行之路。

2 中职物流管理分层教学模式作用

分层教学模式的关键在教学过程，根据中职物流管理专业学生的差异采取差异化教学方式，从而实现差异化教学目标，使每位学生都能参与到教学互动中并获得相应的发展。实施分层教学模式的主要作用如图2所示。

图2 分层教学实施作用分析图

2.1 转变教学理念

分层教学模式能促进教师教学理念的更新与转变，积极转变传统教学思维。首先，通过关注学生个性需求设置分层任务，能更加准确、高效地实现教学目标。其次，在就业竞争激烈的当下，分层教学模式更有助于对中职物流管理专业学生进行全方位职业能力培养，不再仅是对部分基础好的学生有作用，而是能有针对性地提升全部学生的能力。最后，在分层教学指导下，个性化任务的实践不仅能夯实基础，同时也能保证教学与行业、企业不脱节。

2.2 助力职业生涯规划

分层教学模式的应用不仅能帮助教师改进现有教学模式和方法，提升课堂效果，同时也能更好地辅助学生提升自我认知和社会认知，引导学生做好职业生涯规划。中职学生现有的职业规划认知多来源于周边同学和感兴趣的网络资讯，对于行业认知相对薄弱，在课堂中导入分层任务和信息不仅有利于增强学生学习兴趣，同时也能加深每位学生的行业认知，更好地认识自我，从而能更科学准确地定位职业生涯。

2.3 适应个性化就业指导

在学生在校学习的这段时间内融入分层教学能满足学生个性化就业需求，根据不同学生的特点，展开分层任务、阶段的教学，融入分层信息和理论知识，帮助学生有针对性地改进个人专业技能，更顺利地适应不同就业岗位。

3 中职物流管理分层教学模式优化

通过分层教学，中职物流管理的学生能够最大化地利用教学资源，加强教学效果，即使学生来源广泛，基础能力参差不齐，接受能力和知识掌握程度也大不相同，但通过如图3所示的分层教学设置后，也能更有效地提升学生学习质量和实践效果。

图3 物流管理分层教学模式图

3.1 结合职业需求，将学生合理分层

根据物流管理学生学习现状，融合当前行业岗位的职业需求，教师有必要将学生进行分层，从而有利于深入教学，加强教学的分层引导，强化学生在分层中的知识掌握能力。通过基础知识测试、任务实操模拟、职业认知调查问卷三个步骤，将学生分层为职业清晰、职业模糊、职业无感三个层次。

对于职业清晰的学生，可以在课堂教学中加入更多的行业案例任务，丰富实践任务背景，参照岗位任务划分完成理实一体化教学目标，使学生学习更贴近企业职业需求，满足学生职业化学习需求。对于职业模糊的学生，可以在教学中丰富其典型操作任务，拓展行业经典案例，加强学生对于职业岗位的认知，在激发其学习兴趣的同时明确职业岗位需求，引导学生向职业清晰层次迈进。而针对职业无感的学生则需要通过趣味性的知识拓展任务调动其学习意愿，如与课程内容相关的经典职业游戏，从而让学生愿意参与到课堂教学中，并且通过拓展任务找到适合自己的职业目标。

在分层教学实施过程中，教师根据学生的随堂测试和职业能力测评来分析和指导学生，使学生能够及时了解自身的学习状态，并且通过灵活的分层教学有效强化学生学习能力，建立积极主动的学习氛围，同时让学生根据个人需求和掌握进度，调整完成后续教学任务的心态和个人规划，以便更好地完成之后的分层教学任务。

3.2 根据岗位任务，将教学目标分层

在对中职物流管理学生进行职业分层后，将教学目标分层能更好达成学生的学习标准和结果，强化学生的学习能力和思路。在教学过程中，可结合学生分层制定职业提升、职业深入、职业启蒙三个教学目标。

在职业提升的教学目标下，优先实现综合素质目标，强化学生岗位操作能力能更好培养学生适应企业岗位需求的职业综合技能。职业深入的教学目标则能通过教师引导相应分层学生更好地认识企业实际岗位任务情况和特点，强化分层学生的学习目标和自主学习意识。职业启蒙是使对学习和就业都没有目标方向的学生建立基本职业规划，带动学生课堂参与感，为学生灌输岗位特色优势，帮助学生做好职业化学习方向构建。

在岗位任务驱动下，分层教学目标实施过程中，教师要根据教学目标进行分层落实动态化教学，根据学生特点设定合适的教学目标，从而调动学生学习积极性，增强学生学习热情，开拓学生学习思路。

3.3 融合行业实情，将教学内容分层

教师不仅要根据物流管理学生特点、教学目标进行分层教学设计，关键还要将教学内容进行分层，从而保证课堂教学形式的分层结构，使学生在分层教学中掌握职业岗位所需技能。由于课堂教学的分层首先依托于学生的分层设定教学目标分层，进而再将学习内容进行分层，在这一环节分层中，教师应该把握教学重点，同时重视和培养各层次学生的学习和实践能力，设计科学的教学任务，提高学生对于知识的获取能力和效率，保证课堂内知识与行业发展实际相衔接。

对于以职业提升为目标的学生，教学内容要多与行业发展最新动态相衔接，引入行业最新案例作为任务背景，将岗位实操内容作为任务实践的参照样例，保证这部分学生的知识与技能学习能更好地适应企业需求，培养行业、企业需要的技能型人才。针对职业认知相对模糊的学生，需要加强行业典型案例和经典岗位任务的课堂实操导入，这样不仅能加深其职业印象，也能提升其对职业岗位的认同感。而对职业和学习兴趣不高的学生，要丰富课堂趣味性，利用职业相关的趣味游戏的课堂导入，减弱单一的理论知识和专业的职业任务的讲授和实操，将其通过趣味型任务，如传声游戏，即通过单一传递和互动传递信息的游戏，认识传统物流单项信息和现代物流共享信息的区别，从而提升这部分学生的课堂参与积极性，活跃整体课堂氛围。

3.4 贴近企业绩效，将评价体系分层

在职业教育背景下，评价体系也要更加多层次化，简单的理论知识测试或者是传统的实操评价标准都无法客观地评价学生的实际学习情况，所以在分层评价体系下，不仅能评测学生的实际学习情况，了解学生学习进度，也能更好地强化学生的学习自信心，使学生在分层评价体系中得到肯定以及鼓励。

对于职业认知清晰的物流管理专业学生，可以在评价中将岗位实操任务作为评测重点，理论知识评测为辅，对于认知较为模糊的学生可以二者平均评测，而本身对于职业兴趣不高的学生应该在前二者之外减弱传统的理论和岗位实操任务标准，以趣味性案例分析等主观且富有趣味的任务作为评测核心。多层次评价体系在巩固学生理论知识，提升岗位能力，培养专业素养，形成良好思维习惯和树立职业道德方面都有举足轻重的作用。

4 中职物流管理职业教育分层教学发展趋势

职业教育下的分层教学能够更好地推动“因材施教”，而不再是笼统的“一刀切”教学，要想更好地推动分层教学发展，离不开以下环节的推动。

4.1 学校企业资源配置

职业教育的分层教学推广对于职业院校的课程改革有着举足轻重的作用，需要学校和企业相互配合、共同努力。学校需要成立专门的分层教学管理体系，由校长、教务处、学工处、基础教学部和相关教研人员共同努力，在校内建立健全分层实施制度。企业需要成立专业对接部门，与学校保持分层教学联系，积极参与校内教学，提供所需教学资料，并根据企业所需及时优化分层教学内容和目标。在校长统筹指导下，学校专业负责人牵头联系校内外负责人完成培养方案，确定各自职责范围，校内外共同监督分层教学，及时跟进并解决分层教学中的问题，确保分层教学的顺利进行和实施。

4.2 师资结构优化整合

在分层教学中，为保证学生学习进度和个性化需求都能更好被满足，需要对师资结构进行优化整合，保证不同分层学生都能充分公平地利用师资，同一教师应该参与到同一年级的不同分层层次中，及时发现各层次学生的学习问题，从而能更好地调整分层教学体系。此外，企业导师也要融入到课堂教学中，及时更新企业背景案例，开设不同分层学生感兴趣的职业讲座，帮助学生做好职业导向。

4.3 学生职业心理辅导

导致分层教学一直举步维艰的一个最大难点就是学生的心态。在划分层次时，那些本身对于职业兴趣度不高的学生会更加容易在心理上自我放松，从而妨碍学习。因此，在职业分层体系下，一定要注意学生的心理动态引导，让学生认识到分层只是为了更好地帮助其做好职业导向规划，而不是对他们进行三六九等的划分，只有适合自己的教学内容和评价体系，才能更好、更高效地掌握职业和个人所需的专业技能。

5 总结

在职业教育导向下，根据行业、企业的岗位需求，精准开展分层教学，不仅是尊重学生个体差异，满足学生个性化就业的需求，同时能弥补传统教学模式的不足，更能提高课堂教学效率，适应职业需求，让学生更快地适应企业岗位。采用校企共建的分层教学模式可以为学生就业提供保障，为学校精准育人夯实基础，为企业人才引进做好铺垫。