小学语文低年级“口语交际”教学策略研究

王琼

摘 要：随着新课标理念的推广，传统教育方式已不能满足现代教学需求，甚至阻碍教学的进度。为此，教师应更新自身的想法，创设新颖的授课方式，以便进行有效的学习。口语教学是语文教育中最为重要的内容，能够锻炼学生的语言表达能力，有助于低年级学生提高自身能力。本文主要对小学低年级口语有效性教学策略进行分析。

关键词：小学低年级;语文;口语交际

引言：

语文是一门综合性学科，与其他学科有一定的联系，能够帮助学生奠定基础，对今后的学习有一定的作用。为此，教师应加强对该阶段学生的重视程度，尤其是低年级学生。在开展口语教学时，教师应将新课标理念落实到课堂上，以此来平衡师生关系，为营造良好的氛围做准备，便于进行有效性的教学。

一、注重语言表达的平时积累，奠定口语基础

小学生在交流过程中由于缺乏词汇积累，经常无法准确地表达自己的意思，因此，语文教师应开展多种教学活动，鼓励学生进行阅读，丰富语文知识，利用童话寓言等故事教学，着重文本对话内容，让学生扮演故事的人物角色，在此基础上可以采取分组的形式进行模拟对话，在此过程中学生受到典范语言的影响，在日常生活的交往中能自如的运用，进而增强了小学生的语感，提高了小学生语言的应用能力，也为小学生的文化学习奠定了基础。

二、教师及时总结，提高口语教学效率

即便是小学低年级的学生，也已经具备了判断事物的能力，他们对于教师所采用的教学方式也有自己的认识，但很多教师会觉得低年级的学生提出的意见都比较幼稚浅显，不愿意花时间倾听。这样的想法是不对的，往往学生提出的小问题才是提高课堂教学效率的关键，所以教师需要及时接收学生的反馈和问题，引导解决学生在口语交际学习中的不适应情况。比如教师可以建立一个反馈箱，让学生将自己的一些想法，例如在口语交际实践中发现的问题、还有对教师教学方式的建议等等，通过这种匿名的方式来提出，教师要将这些内容进行及时总结，在下一次教学中统一解决。

同时，教师也要积极地从同行业吸取经验教训，时刻反思自己在教学过程中是否存在不合理的地方，对于前辈提出的问题和建议，有则改之，无则加勉，学习先进的教学思想，取其精华，并针对自己学生的特点在接下来的教学工作中进行灵活应用。

三、家校联合培养，促使学生全面成长

口语交际与其他的知识内容有所不同，学生可以从日常的生活场景中得到有效的锻炼，所以教师要主动与家长沟通交流，让家长在课堂外对小学生进行旁敲侧击的引导，使孩子无论身处何地都能够感受到口语交际的魅力。

例如，教师可以给学生布置家庭口语交际的话题，然后让家长将对话的过程录音作为作业发给教师。教师通过作业中学生与家长相处的状态来判断学生在日常生活中运用口语交际技巧的程度，从而从容地安排后续的教学内容，同时这样的家庭作业也能够拉近家长和学生之间的关系，有助于学生健康快乐地成长。

四、灵活选择话题，提高学生的学习兴趣

口语交际的话题是学生交流互动的关键，也是有效互动的先决条件。因此，教师必须灵活选择口语交际的话题，一方面要符合教学内容，一方面要符合学生认知水平，并且要确保话题是学生感兴趣的内容，这样保证口语交际教学的有效性。

例如，在《看图讲故事》这一口语交际活动中，教师可以从生活经验角度出发，选择学生熟悉的话题，如“做家务”“课间活动”等，这样学生结合图片才能有更多可说的内容，从而增强其表达欲望和表达自信。教师还可以从兴趣角度出发，选择学生关注度较高、感兴趣的内容，如以童话故事为原型设计图片，引导学生根据图片讲故事。此外，教师还需要考虑思想教育性，注重培养低年级学生的世界观、人生观和价值观。二年级学生身心发展不成熟，对于事物的判断依靠成人，教师在口语交际活动中应渗透思想道德教育，选择一些有助于思想价值观形成的话题，如“公共场合不要做什么”“保护环境，从垃圾分类开始”等。总之，教师在选择话题时必须站在多个角度进行思考，不能完全以教材为主，应进行合理的拓展，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂参与度。

五、联系生活，创设口语语境

语文源于生活，与其密切相关，为此，教师可根据这一特征设计合理的训练方式，以此来推动口语教学的进度。在进行口语教学时，教师应与教材为依据，并在此基础上选择与教材内容有关的生活物品，以此来装饰课堂环境，促使学生产生身临其境的感觉，以便创设说话情境[3]。通过这种方式能够将教材内容与课本进行有效的融合，让学生在积累生活经验的同时，锻炼口语能力，以此来营造趣味性课堂，有助于实现有效性教学的目的。以部編版二年级语文上册课文《口语交际：有趣的动物》一课为例，在上课之前，教师应要求同学们寻找生活中的动物，在运用手机或者摄像机将其拍摄下来，将其作为素材，为口语训练做准备。在实际授课时，教师应要求同学们拿出动物的图片，要求其运用自己的语言来描述动物的样子、声音等等。通过这种情况能够创设说话的语境，便于养成逻辑思维能力，有助于丰富教材内容，有助于营造良好的班级环境，便于进行有效的教学，有利于达到口语教学的标准。

结束语：

总的来说，教师可以通过以上多种途径进行探索，在实践中不断完善不断调整，让口语交际课堂越来越活跃，学生的口语交际水平明显提高，为日后进入中年级的习作打下了扎实的基础。

参考文献：

[1]周莟.基于核心素养的小学低年级口语交际教学[J].新课程，2022（21）：52.

[2]郭妙艺.浅析核心素养视角下小学低年级语文口语交际能力的培养[J].学周刊，2022（17）：136-138.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.046.

[3]廖书艳.小学低年级语文教学中口语交际情境的创设[J].天津教育，2022（08）：94-96.