小学音乐课堂“教学评一致性”的实践研究

黄鸿江

摘 要：近幾年，“教学评一致性”的教学方法在我国教育界引起了较大的关注。教学目标、教学活动、教学评价三者达成的一致性，能够在很大程度上提高教师的教学效率。本文着重探讨的是在当前的小学音乐课堂当中，如何有效地实践“教学评一致性”的理念，为学生提供一个更高效的音乐课堂，使小学音乐课堂充满魅力。

关键词：小学音乐;课堂教学;“教学评一致性”

在我国新课程改革的进行中，教育学者和专家都认识到了“教学评一致性”的重要性，主张从教育实践和教育应用的层面来对新课程的实施提供一定的指导作用。但在实际的课堂中会发现，理想课堂的实现存在着较多的阻力和困难。当前小学音乐课堂中对于教学目标设定的有效性较低，在具体开展教学活动时存在较大的随意性，在教学评价方面的专业程度也不高。这三者之间的混乱导致了音乐课堂更多呈现出一种随意、无序的状态，学生在音乐学习方面所得到的提高比较有限，教师课堂活动的效率也会大大降低。基于此，对小学音乐教学实施“教学评一致性”的课堂改进，是非常必要的。

一、基于新课程标准的教学目标设定

在新课程标准对于小学音乐教学中需要达成的教学目标要求中，主要强调了基础音乐素养知识的掌握，例如速度、节奏、力度、旋律、演唱、音乐、和声等内容。其中，对于乐谱的识读也成为了音乐教学目标中的一个重要内容。在教学中应当让学生在教师的引导下，对作品的精神内涵有更好的理解，通过亲自参与实践活动的方式来提升自己的审美能力，在模仿与创作中积累更多的感性经验。此外，小学音乐的教学还旨在帮助学生培养积极向上、热爱国家、尊重大自然的乐观态度，对真、善、美有更深的理解，并可以通过适当地方式来进行情感的抒发。

以《我是小小音乐家》为例，歌曲的基本知识点一个是2/4节拍的节奏特点的认识，另一个就是要将乐谱进行识读，让学生能够熟练地唱出曲谱。此歌曲在实现教学目标的过程中，需要教师利用柯尔文手势来对学生的音准问题进行纠正、通过节拍手势来稳定学生的节奏，从而让学生可以在教师的引导下更好地理解和表演乐曲。从歌曲的学习来看，《我是小小音乐家》本身是一首充满了童趣的欢快乐曲，它通过音乐的方式，传达出小孩子对于未来想当音乐家这个美好愿望的憧憬，也是对学生梦想的一种启发。

二、与教学目标保持一致的音乐教学活动

教师在教学内容方面的设定上，要结合已有的教材内容，搭配课外引入的教学资源，选择科学的学习方法来进行教学。以上文《我是小小音乐家》一课为例，教师在课堂中需要对切分音的节奏型以及2/4的强弱关系进行理论知识上的讲解，在学生初步了解相关知识的基础之上，通过开展“打节奏”的教学活动来帮助学生更好地理解。教师可以带领学生共同读歌曲中的歌词，一边读一边与学生一起利用双手或是双脚来打节奏。学生可以在实际的实践过程中，更好地感知节奏型的特点，并更快地加深对于节拍知识的理解。

三、多元评价，融入音乐教学

基于“教学评一致性的”的教学评价要注重与整体的音乐课堂保持一定的契合度。对于小学阶段的学生而言，他们本就处于一个活泼好动的生理阶段，如果在音乐教学中总是硬性布置一些刻板、无趣的作业内容，很容易让音乐学习也成为一种负担。因此，教师可以在作业设置上更加的灵活变通，比如让学生自主地去搜集生活中的声音，甚至可以鼓励学生创作自己的歌曲。在评价学生时，也应以正面的积极评价为主。面对一些羞涩的学生，教师可以鼓励学生从简单的哼唱开始，以积极的评价来帮助学生树立信心。此外，多元评价的方式还主张评价主体的多元性，不仅仅由教师来给出评价，而是可以充分发挥学生的评价作用。例如在对四年级下册中《我的家在日喀则》一课的教学中，教师可以引导学生在课前进行准备练习，提前了解有关藏族文化的相关知识，例如藏族的舞蹈、节奏、乐器等，在课堂上给予学生一个展示自我的平台，除了让学生进行歌曲的演唱，还可以鼓励学生根据自己所准备的内容进行展示。展示过后再由作为观众的同学来对表演进行评价。同学之间的评价更容易让学生接受，同时也让学生从不同角度对自身的能力有了更多的认识，促进了同学之间的友情。教师可以在最后以总结的方式来从专业的角度给予指导与评价，使教师评价和学生互评两种评价方式相辅相成。

总体而言，“教学评一致性”的教育理念在小学音乐的课堂教学中也应当被关注和实践。当教学活动能够达到一定的一致性时，培养学生音乐素养、陶冶学生情操的目标将更容易实现。学生可以在高效的课堂环境中得到知识和精神上的满足，使学生更有兴趣学习音乐，并在音乐中汲取更多的知识与能量。

参考文献

[1]曹理、崔学荣著.《音乐教学设计》[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]孙晓聪.小学音乐教学中的教学目标设计研究[D].东北师范大学，2012.

[3]韩文君.小学音乐教学中实现三维目标的统一[J].才智，2016（13）：110+112.