“生活即教育”理念在小学音乐声势训练教学中的应用

江亦海

摘 要：陶行知先生是著名的教育学家，但不是专职的音乐教育家。陶行知先生所提出的“生活即教育”思想，被广泛的践行于音乐教育教学活动中。目前，小学音乐教学受限于课堂、书本教育，难以通过音乐教育为小学生们传递正能量信息，无法发挥出音乐教育对小学生认知、调节情绪、释放压力等应有的作用。而，陶行知先生将课堂音乐教育、课外音乐活动放在等同的位置上，甚至课外音乐活动高于课堂音乐教育，巧妙的通过音乐将积极向上的生活理念传递给学生，进一步扩大音乐教育的影响，让小学生的生活充满音乐。在音乐学习中，声势训练是比较基础亦是比较重要的学习内容，学生只有掌握了声势训练的技巧，才能在取得良好的效果。对此，本文将重点围绕声势训练在小学音乐教学中的应用展开讨论，并结合陶行知先生“生活即教育”的思想给出合理化建议。

关键词：声势训练;小学音乐;教学运用;生活即教育

引言

在不断强化素质教育要求的背景下，小学音乐课堂的受关注度有了显著的提升，现如今的教育教学中，艺术类课程的种类在不断增加，在小学教育中，音乐课程也已经成为学生的必修学科之一，音乐课堂音乐教学、课外音乐活动都是艺术教育的主要渠道，如何做到质量、效率双提升，促进学生的艺术水准的提高，这对每一名音乐教师而言，是难得机遇下的挑战。对此，教师在教学中，需要更快地提升自身的教育能力，给学生营造一个愉悦的学习氛围，让小学生的生活充满音乐，要想实现此目标，音乐教师就需要对声势训练的具体应用进行深入探索。

一、声势训练中渗透陶行知教育思想

陶行知先生是音乐教育的积极倡导者和实践者，他的教育思想具有创造性，积极推动了当今音乐教育事业的发展。陶行知先生积极宣传生活教育，在他看来，实际生活是教育的中心，而教育是生活的需要，毕竟生活和教育是同一过程。

依据上述思想对课堂讲解内容，进行适当的完善与升级，结合小学生的音乐水平和学习能力，提出能够引发他们深入探索的问题，以此解放其天性，开发其思维。在生活中，小学生往往会更愿意专注于游戏活动，而小学音乐的教学，教师完全可以将声势训练与学生喜闻乐见的游戏相结合，能够让学生脱离教材，掌握一些更有深度的音乐知识，而且还能在训练的过程中，感知音乐中所蕴含的丰富内涵。在传统的小学音乐中，教师所采用的模式大多都是听唱式，但是小学生接触音乐的时间有限，对音乐节奏感的掌握也比较弱，所以最终的教学也很难达到理想的效果。但是如果教师能够将声势教学与游戏联系到一起，并采用一些学生比较喜欢的接龙游戏、角色扮演游戏等，让学生在学习的过程中，能够对游戏的节奏感进行模仿，用心去感受每一首歌曲的优美韵律，进而使学生的节奏感能够逐步提升。除此之外，分组学习也是音乐教学中常用的一种教学方式，这样能够更有效地凸显出学生个人能力，提升学生的团体协作意识。

教学案例一，例如，在《如今家乡山连山》这首歌曲的教学中，教师按照歌曲中的内容，将其氛围不同的小节，然后要求学生以接龙的方式进行演唱，模仿歌曲中的节奏，通过学生之间的小组协作，利用声势训练法将整首歌曲完全呈现在课堂上，这样就会增加学生对歌曲节奏的印象，同时也能使小学映月的课堂教学氛围更加活跃。

二、声势训练在教学中的做法

首先，在带领学生进行声势训练的过程中，需要音乐教师结合学生的认知和能力选择更有代表性的歌曲，歌曲最好要具备较强的节奏感，其中还要蕴含比较丰富的思想，最关键的一点，音乐教师要考虑到小学生活泼好动的特点，在歌曲的选择中也要选择能够进行肢体语言配合的歌曲，只有达到了这些要求，歌曲的教學才能与声势训练进行完美融合。

教学案例二：例如，在教导学生练习他们比较熟悉的《劳动最光荣》这首歌曲时，教师就可以通过声势训练开展教学活动。本首歌曲内容的教育意义丰富，而且学习起来比较简单，其中也涵盖了很多能够用肢体语言表达的内容，通过跟随教师引导手势进行合唱，渲染歌曲氛围，对学生体会歌曲中的情感也是非常有帮助的。

教学案例三：教师在带领学生演唱《爱在人间》这首歌曲时，首先需要对这首歌曲的创作背景进行熟悉，要知道这首歌曲是写给盲童的，并且通过其中的歌词去感受盲童对帮助过自己的人的真挚的情感回馈。在正式教学之前，教师可以从歌曲的创作角度出发，给予学生一些相似的感受，让学生以小组的形式，结合音乐的旋律，一个学生进行指挥，另一个学生蒙起眼睛，体会盲童的世界，然后通过指挥同学的语言描述，去完成相应的任务，如倒水、擦桌子等，感受盲童的生活。当学生对盲童的世界有了初步的体验后，教师可以利用多媒体播放《爱在人间》这首将要学习的歌曲，将学生的思绪拉回课堂。此外，声势训练也可以以其他的形式与日常教学进行结合，鉴于小学生好动，喜欢有趣事物的特征，声势训练也可以是一种互动游戏，教师通过播放节奏性较强的乐曲，让学生跟着音乐进行声势训练，并以一定的顺序进行动作的传递，在这个过程中，从学生的听力水平以及反应能力都会得到相应的提升，同时还能在训练中感受音乐的律动，使整个音乐课堂的气氛变得更加灵动，增强了课堂上各主体之间的互动[2]。

三、结束语

由于年龄和认知的原因，小学生的理解能力存在很大的局限性，如果在音乐教学中，教师要求学生做出一些幅度较大的肢体表演，对学生来说难度是非常大的，但如果是一些简单有趣的肢体动作，还会让学生的精神得到放松，所以声势训练相关的小游戏对学生的吸引力还是比较大的。作为音乐教师，理应清楚陶行知先生主张的“生活即教育”理论观点及其现代价值，并将有效渗透到小学音乐教学中，让学生在快乐及对音乐的热爱中，进行种种音乐的学习活动。

参考文献：

[1] 谭乐宁.声势训练在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育 ， 2015，（05）：153

[2] 蔺苗苗. 声势训练在小学音乐教学中的运用对策研究[J]. 新一代：理论版， 2021（1）：74-74.