高中物理核心素养与“问题—互动”式教学

宗敏

摘要：新课改的进一步深化，教育模式也逐渐趋向于素质教育，且核心素养的培养已逐渐成为当前教育的重中之重.物理学科作为一门抽象性、难理解的学科，在对其教学时，教师需运用“问题—互动”的教学模式，在学生充分理解相关理论知识的同时，实现物理学科核心素养的提高.基于此，本文主要对高中物理教学中，基于核心素养的“问题—互动”的教学模式的应用策略.

关键词：核心素养;高中物理;问题—互动;教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）18-0085-03

高中物理课堂教学中，核心素养的培养不仅是新课改下的教学目标，而且还是素质教育得以有效贯彻的实际表现，基于此，物理教师需对自身的教学观念进行积极转变，并通过学生物理学科的核心素养培养实现教学目标的高效落实.对于物理学科而言，由于其知识点较多，大部分学生都无法理解全部的知识点，再加上传统化灌输式的教学模式，学生就会感到 物理知识的学习枯燥乏味，并影响到学生的学习兴趣与积极性.因此，物理教师在具体教学中，需注重“问题—互动”教学模式的运用，通过问题引发学生对物理知识的思考，引导学生之间的互动与合作，并在具体教学中渗透核心素养的培养，以此使学生在学习物理知识的同时，实现自身核心素养的有效提升.

1 高中物理课堂教学现状解析

新课改下明确提出了高中物理“核心素养”一词，为高中物理课堂教学指明了方向.但在调查中发现，受到多种因素的制约，当前高中物理课堂教学现状不甚理想，依然存在诸多问题：首先，过分关注物理知识、物理规律教学.受到应试教学理念的束缚，高中物理教师在开展课堂教学时，常常将教学重点集中在物理知识、物理规律的传授和灌输中.将学生视为知识载体，忽视了学生创新、探究能力的发展;其次，过分关注知识学习、考试既不能训练.受到应试教学理念的束缚，当前高中物理课堂教学呈现出明显的“以考试为导向性”，过分关注物理知识的深层次挖掘、训练，忽视了对物理规律的挖掘.在这种情况下，导致学生成为“考试的机器”，难以真正提升学生的物理综合素养;最后，忽视了学生动手、动脑素养的培养.基于高中物理学科的内涵，教师在开展课堂教学时，不仅要重视物理理论知识教学，还应灌输物理实验教学，引导学生在实验的过程中，深化理解相关的理论知识，并提升自身的综合能力，形成科学的观念等.但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，物理教师在开展课堂教学时，常常忽视物理实验教学，甚至照本宣科讲述实验过程.在这种情况下，严重制约了物理实验的教学价值.

2 高中物理“问题—互动”教学模式内涵分析

与传统的“知识灌输式”课堂教学模式不同，“问题—互动”教学模式以问题作为核心，主要是结合高中学生的物理知识掌握情况、教学内容、知识背景等，创设一定的问题情境，或者设计相关的物理问题，促使学生产生认知“冲突”.之后，引导学生围绕问题进行思考、交流和讨论，最终在交流和探究的过程中，完成知识的建构，促进思维和能力的发展，真正实现学科素养下的教学目标.

基于“问题—互动”教学模式的内涵，教师在设计问题时，应遵循三个原则：（1）层次性.“问题—互动”教学模式凸显了学生的主体地位，教师在设计问题之前，应了解学生的实际学情，包括：物理知识掌握情况、学习能力、认知思维发展情况，以及学生之间存在的个体差异性.在此基础上，坚持“由浅入深、由易到难”的原则，设计出层次化的问题，旨在满足所有学生的学习需求，使得所有学生均可在针对性的问题中，体会到成功的喜悦;（2）针对性.“问题—互动”教学模式下，教师在设计问题时，应指向教学目标，切实做到有的放矢，确保学生在问题的探究中，能够促进重难点知识的理解，提升物理学习效果;（3）启发性.“问题—互动”教学模式的实施，将物理课堂从传统的“强制灌输”中解放出来，结合学生的认知发展区、学生的实际情况，设计出具有启发性的问题，旨在唤醒学生的求知欲望，促使其围绕问题展开思考、分析和解决，最终提升自身的物理综合素养.

3 物理核心素养与“问题—互动”式教学的开展

3.1 基于物理观念的问题创设

物理观念主要指通过物理学科的角度对物理现象实施解释与分析.高中物理学科的核心素养中，物理观念作为其重要的内容，将其运用于 课堂教学中，不仅能夯实学生的物理基础，使学生具备相应的物理观念，而且还能使学生自身学习知识的应用能力得到有效提高.因此，高中物理的具体教学中，教师可通过问题的创设，使学生以主动积极的态度参与到物理知识的学习中，并对后期物理知识的学习产生强烈的学习欲望.物理教师可通过“问题—互动”教学法，吸引学生的思考，充分吸引学生的注意力，以此使学生自主学习的意识得到有效提高，并使学生通过自我激励，对物理問题进行解决，并积极的参与到物理学科的实践活动中.基于此，物理教师需为学生创设自主研究问题的环境，尽量通过问题引导每个学生积极探究物理问题.此时，物理教师在课前，就需要加强与学生之间的紧密互动，在课前做好相应的准备，科学合理的创设问题，以保证学生在刚上课的时候，就能够准备把握自己的思绪，更主动的参与到解决物理问题的实践活动当中.

3.2 基于科学思维的问题情境创设

高中物理的教学中，学生科学思维的培养是长期且较难的事情，通常需教师长期的坚持，因此，在具体教学中，教师不仅需根据自身具备的教学经验，积极运用于实践教学中，而且还需根据物理知识在现实生活中的应用，为学生创设出多样化的问题情境，以促使学生科学思维的有效提升.同时，物理教学中问题情境的创设，不仅能保证学生实现“学以致用”，而且还能使学生在自身兴趣的驱动下，通过物理知识对相关物理问题进行解决.而问题情境的创设通常有很多方式，如生活情境、语言情境，或者是运用多媒体技术与物理教材相结合创设.通过多样化问题情境的创设，不仅可以使物理课堂的教学更具有趣味性，而且还能使学生将学与用相结合，以促使学生解决物理问题的能力得到有效提高.特别是物理实验的教学，通过问题情境的创设，引导学生互相合作操作实验，不仅可以使学生运用物理知识的能力得到有效提高，而且还能提高学生的实践能力.

3.3 基于科学学习观的小组合作解题

高中物理的具体教学中，物理教师不仅需讲解理论知识，而且还需通过科学的态度开展知识讲解，以此使学生充分认识到学习态度科学的重要性.科学的学习态度，不仅可以引导学生的学习，并形成正确学习观，也就是对物理问题具有强烈的好奇心，更愿意积极主动与他人合作，而且还能通过证据事实科学的判断与推断，发表自身的见解.物理教师运用小组合作通过问的方式引导学生学习时，需注意两个方面，首先，物理教师需通过异组同质、同组异质的原则进行小组划分，以确保每个学生都能够实现解问与求知.其次，物理教师需注重合作解题的设计，例如，在对“加速度”的相关知识开展教学时，由于该知识相对抽象、难以理解，教师则需给予相应的指导与点拨，因此，该内容不适合作为合作学习的探究知识.由此可知，教师需注重合作解决物理问题的思考与探究意义，例如，对小车速度随着时间变化的规律进行探究，对加速度与质量、力的关系进行探究，这些知识都是学生根据自身掌握知识就能够解决的物理问题，因此，更适合学生的合作探究，并在学生探究知识的同时，实现旧知识的巩固，形成科学学习观.

3.4 基于实验探究的物理实验优化 物理课程离不开物理实验教学，生动有趣的物理实验能充分调动起学生学习物理知识的积极性，让学生在学习实践中感受物理实验带来的乐趣和奥秘，充分调动学生学习积极性.因此，高中物理教师需有效结合物理课本知识内容，对实验教学进行科学的研究分析，在教学过程中也要根据不同学生的实际学习能力，规划不同的物理实验教学方案，让所有的学生都能够参与到物理实验当中.在学习的过程中积极探索，强化高中学生理性思维能力，建立学生物理知识体系，从而提高物理核心素养的理解水平，实现培养学生物理学习的核心素养目标.并且，教师在完善物理实验教学内容的同时还要注重对实验设备的合理利用，将软件与硬件设备都运用到其中，辅助高中学生物理实验，借助实验设备对物理知识进行更加深刻的探索，使学生科学素养得到切实提升.如在探究“平抛运动”的实验中，教师可以让学生借助信息技术，对平抛过程进行观察，绘制平抛轨迹，深入的理解平抛运动的本质，掌握运动的合成与分解规律，提高学生的探究能力.

3.5 基于探究素养的问题-互动

物理核心素养下，教师在组织和开展课堂教学时，还应关注学生的探究素养，旨在实现学生的全面发展.由于高中物理学科具有一定的难度，教师在优化课堂教学时，应结合问题-互动教学模式的内涵，结合教学内容、学生的实际情况，精心设计出具有探究价值、层次化的问题，使得学生在问题的引导下，通过合作交流和探究等手段，真正实现从“未知到已知、从浅层到深层”的学习，促使学生在深度探究的过程中，循序渐进提升自身的探究能力.

学生在思考、交流和问题分析的过程中，自身的物理探究能力也随之提升，真正落实了物理核心素养下的教学目标.

综上所述，核心素养的有效培养通常对学生的发展有着重要影响.物理学科不仅是学生认识生活、接近自然的主要途径，而且还能促使学生实现全面发展.新课改下，教师不仅需注重理论知识的讲解，而且还需注重自身教學观念的转变，积极运用“问题—互动”的教学模式，引导学生通过物理问题开展互动，并在学习中培养学生形成正确的物理观念、科学的思维、科学的学习观，从而使学生充分掌握知识点的同时，实现核心素养的有效提升.

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[责任编辑：李璟]