核心素养背景下的高中英语教学策略研究

摘 要：高考是学生学习过程中非常重要的考试。随着教育的改革和优化，成绩不再是评价和衡量学生的唯一标准，英语学习的目的是提高学生的各项能力和素养。为了实现学生核心素养的有效提高，教师需要分析当前英语教学存在的不足，并制订切实可行的教学策略，保证学生能在正确引导下积累和学习充足的英语知识，最终实现其英语素养的提高。

关键词：核心素养;高中英语;教学策略;英语素养

语言的诞生延续了人类文明，语言促使人类社会逐渐走向文明。英语教师在日常教学中，切勿只关注学生的考试成绩，而是要优化教学策略，从整体上做好教学规划，明确不同阶段的不同教学重点，灵活运用多样化的教学策略，同时还需做好充足的备课工作，明确学生在课堂中的主体地位。

一、高中英语教学存在的主要不足

（一）未能有效落实核心素养

在客观因素的影响下，部分教师未能在日常教学中逐步落实核心素养。从英语学科来看，核心素养主要涉及四个方面的能力和素养发展[1]。相对传统的英语教学来说，如今的教学任务更加繁重，但教学时间是有限的，再加上学校对教师的教学提出更多的考核要求，学生和教师都承担着较大的压力，这些问题的存在都导致教师缺少充足的精力和时间，无法将核心素养的培养和教育落实到日常教学中，也未能围绕着核心素养设计更加有趣、高效的教学活动。在具体的教学过程中，教师只能一点一点渗透核心素养，落实的速度较慢。

如今，核心素养已经成为教育领域中热烈讨论的重点话题[2]。从当前的情况来看，仍旧有部分教师不愿进行改革，不想花费较多的时间去调整自己的教学方法和教学模式，尤其是一些年龄较大的教师。这些教师的学习速度相对较慢，不愿花费精力和时间去接受新鲜事物，加上长期养成了一些教学习惯，形成了独特的教学模式与风格，不愿进行调整。以上这些问题的存在，都会影响到核心素养的有效落实，在日常教学中出现孤立化、形式化，以及片面化的情况，不利于学生能力和素养的提高。

（二）缺少系统性教学

从当前英语教学的情况来看，部分教师对核心素养的理解不到位、片面化，因而在具体教学过程中非常容易出现遗漏，或者无法兼顾四大素养的培养情况和发展进程，最终影响到学生的全面发展。此外，在培养核心素养的过程中，部分教师出现孤立化的情况，这在一定程度上分割了四大能力之间的关系，采用的是点对点的培养方式，无法实现学生综合素养和能力的提高。因此，教师必须要改变这一教学模式，正确分析和研究核心素养的内部关系，改变原先点对点的培养方法，逐渐转变成点面结合、点对面、立体化的培养模式，为学生的发展和成长奠定良好基础。

（三）习惯教师的领导地位

从当前英语教学的具体情况来看，有些教师有意或无意间体现出自身的领导地位，未能将学习的主动权真正归还给学生。部分教师因教学时间较长，积累了充足的执教经验，认为自己比学生更了解教学目标、高考动向、阅读方向等，导致在具体的教学中，部分教师对自己积累的经验过于自信，因而在课堂中出现过度把握、领导教学等情况，未能真正体现学生主体地位。即便能体现出学生主体地位，也是因教学需求，大多数情况下仍旧是教师讲解知识点，学生进行记录和聆听。高中阶段的学生具备更高的能力，创造能力、思维品质、学习能力等拥有更多的发展空间，需要教师将学习的主动权归还给学生，努力构建出活跃、轻松的课堂氛围，让学生能主动探究、发散思维。目前，部分教师仍旧未能看清这一现实，或者低估学生的自我控制能力，未能真正明确学生在课堂中的主体地位[3]。

二、核心素养下高中英语教学策略分析

（一）做好充足的备课工作

第一，明确备课的要求。要想实现阅读教学质量的提升，教师就必须要明确备课的具体要求，并从这些要求入手做好充足准备[4]。在实际备课的过程中，教师必须要深入分析新课程标准，了解其对各个技能、知识点所提出的要求。教师需要根据课程标准、学生的具体学习情况，以及该节课的教学内容，去设计和调整教学方案，尤其是重视知识和技能方面。之后，教师就需要认真挑选合适的教学方法，从日常生活、网络、课外资料等方面搜集教学素材，丰富课堂教学内容，同时还需准备好一些符合学生认知能力、知识结构等练习题。

第二，充分研究教材内容。在备课环节中，教师必须要重视文本的深入研读，尤其是要全面分析目录。在教材的目录中，涵盖了每一个单元的重点话题，还涉及功能项目、语法等。在分析课文正文时，教师需要搜集和整理背景知識，并围绕着听力、写作、阅读、口语等方面的内容，做好充足的准备工作。通过日常教学可知，学生在学习英语长难句时经常会遇到较多的问题、面临较多的困难。因此，在具体的教学过程中，教师可将重点放在长难句的教学和分析中，逐步夯实学生的知识基础。

第三，认真分析学习情况。因各种因素的影响，学生之间存在一定的差异;在每个班级中有很多学生，而这些学生的学情存在较大差异。因此，教师必须要重视学生学情的分析和研究。在备课环节中，教师需要了解学生所构建的知识体系，寻找其最近发展区，找到合适的切入点。教师需采用多种不同的方式了解学生，既要了解学生的知识基础、学习能力、认知水平等，还需要了解学生的兴趣爱好、个性特点等。在全面了解学生后，教师就可设计不同难度的习题，引导学生完成课前预习、课后复习，从而实现温故知新的学习目的。同时，教师还需重视学生能力和素养的培养，教给学生合适的学习方法。

第四，做好教学设计。在传统的备课过程中，教师更加重视知识方面的备课，未能合理设计教学环节，也未能合理设计教学任务。在全新的教育形式下，教师需要关注如何才能培养学生的学习能力，如何才能让学生掌握学习的方法，重视知识的阶段教学，开展多样化的训练活动。当然，教师还需重视英语作业的设计，保证好数量和质量，最终实现课堂教学质量和效率的提高。

（二）运用多样化的教学方法

1.运用情境教学法

新课程改革背景下诞生了非常多的教学方法，情境教学法就是其中最具有代表性的教学方法。在讲解英语知识的过程中，教师可利用多种教学方式构建与教学内容、主题相关的教学情境，让学生在最短时间内进入学习状态，为其提供展示自我的舞台，借此激活学生的学习热情。在情境中，学生能了解不同知识在不同语境下的应用方法，能顺利理解和消化英语知识，有效锻炼学生的表达能力、沟通能力，还能大大加深其印象。

例如：在教学“Travellingaround”时，为了让学生能快速进入学习状态，营造出更加轻松的课堂氛围，教师就可发挥信息技术的独特优势，借助视频、动画、图片等形式构建教学情境。在上课时，教师可借助多媒体技术展示不同国家、不同地区的不同美景，让学生眼前一亮，注意力被美丽的风景所吸引。在构建出美轮美奂的情境后，教师就可利用英文去询问学生，引导学生分享自己所看到的美景，分享自己看到美景时的感受和想法。当学生的思维变得越发活跃时，教师就可趁机带领学生阅读课文内容，认真讲解其中的词汇、语法等知识，逐步夯实学生的知识基础。在这样的英语课堂中，学生的注意力将会得到有效激活，课堂参与感得到有效提升，也就能更加牢固地掌握英语知识。

2.互动教学法

在英语学科的教学中，教师不应忽视学生口语能力的提高，否则将无法发挥英语教学的意义。为了锻炼学生的表达能力，教师就需在上课时经常进行师生互动、生生互动等，借助多样化的教学技巧，让更多学生参与到知识的学习和探究中。在上课时，教师可选择学生感兴趣的话题，引导学生阐述自己的想法和观点。借助这样的方式可有效拉近教师和学生之间的距离，还能让学生运用所学知识进行沟通和交流，最终实现学生口语能力、表达能力和英语素养的同步提高。

例如：在教学“Music”时，教师就可在课堂中开展有趣的“音乐会”。在正式教学前，教师可先为学生布置好学习任务：提前预习该节课的内容，并利用课余时间去学习一首英文歌。在上课时，教师可利用抽签的方式抽取几名学生，邀请这些学生上台演唱英文歌。在完成演唱后，教师可与学生一起围绕着歌曲展开对话和交流，鼓励学生说说此首歌曲的内容，分享自己的聆听感受。利用这样的方式营造良好的学习氛围，激活学生学习的主动性和积极性，再进行新知识的教学和讲解。针对那些未能在课堂中展示自我的学生，教师可在课后成立兴趣小组，邀请学生在组内进行演唱，共同评选出最佳学生。在演唱歌曲的过程中，学生能积累更多的词汇，其口语能力、听力水平、英语学习能力等都会得到有效提升。

互动教学法具有较强的灵活性，在很多教学内容中都可运用这一教学方法。例如：在教学“Wildlife protection”时，教师同样可运用互动教学法，让学生围绕着“野生动物保护”去撰写演讲稿;在教学“Space Exploration”时，教师可开展“太空知识科普活动”等，让学生能在师生互动、趣味活动中掌握更多的知识。总而言之，互动教学法具有较强的灵活性，教师可根据具体的教学内容和学生的学习情况，选择合适的切入点，积极开展不同类型的互动活动，最终实现学生核心素养的稳步提高。

3.微课教学法

在当前的信息时代下，微课已经融入不同学科、不同阶段的教学中。如果教师能灵活运用信息技术，将原本复杂、抽象的英语知识借助直观的方式呈现出来，那么就能大大降低学生的学习难度。此外，学生普遍承担着较大的学习压力，学习时间较为紧张。此时，教师就可根据学生具体的情况，运用信息技术去设计微课视频，引导学生利用碎片化的时间去学习英语知识，逐步夯实学生的知识基础，最终实现课堂教学效率的提高。

例如：在教学“Teenage Life”时，该节课的知识讲述的就是高中生活，这些内容与学生实际生活存在紧密关联。在具体的教学中，教师就可根据学生的真实学习情况和校园情况，搜集更多合适的教学素材，如学生在校参加活动的照片、在校学习的照片等，将这些素材制作成微课视频。在上课前，学生可认真观看微课视频，了解将要学习的内容。教师也可将微课视频应用到课堂教学中，快速激起学生的共鸣，使其在最短时间内进入学习状态。之后，教师就可根据微课视频中的内容讲解英语知识，引导学生对比教材中的内容，以及自身的真实学习情况和校园情况，尝试利用该节课的词汇、语法等描述自己的高中生活，同时也可分享自己在成长和发展过程中的各种困惑。在课堂中，教师可与学生进行互动，学生也可与同伴进行互动，了解更多的想法和观点。借助这样的教学模式，学生能始终保持学习的热情，勇敢开口说英语，最终取得较为理想的学习效率。

（三）调整和优化英语教学设计

英语的学习需要学生具备一定的基础，这样才能取得较为理想的学习效率。如果学生的知识基础不够牢固，那么在高三复习时将会遇到更多问题和困难，也会感受到更多的压力。在当前的教育形式下，教师必须要认真分析和研究新课改、新高考的内容，认识到高一高二教学的重要性。高一高二正是夯实学生知识基础的关键时期，需要教师能进行规范教学，做好初中英语和高中英语的过渡，加强学生的管理工作。因此，在高中阶段的英语教学中，教师必须要从整体上进行规划，制订出更加系统和完善的教学设计。

例如：在高一阶段，教师需要重点监督学生语法、单词量方面的掌握情况，让学生能始终保持良好的学习状态，逐步夯实其知識基础;在高二阶段，教师需要引导学生复习和巩固高一学习过的知识，之后再去完善高二阶段的知识，这样才能更好地巩固高中阶段的英语知识，构建出较为完善的知识体系。对学生来说，高一和高二是非常重要的;对教师来说，必须要在高一高二阶段中加强学生管理，及时发现学生存在的问题，提出恰当的建议。同时，教师还需根据学生的学习情况调整和优化教学策略，找到最适合学生的教学手段和教学模式，这样才能实现课堂教学模式的改革和优化，为学生未来的发展和成长奠定良好基础。

结束语

教育改革和高考改革使得英语教学模式发生较大的改变，教师开始更加关注学生能力和素养的提高，而非是为了应对高考而学习。因此，教师需要从整体角度做好教学规划，做好充足的备课工作，同时还需灵活运用微课教学法、师生互动、教学情境等多种教学手段，努力构建出更加符合学生喜好的英语学习氛围，最终实现其核心素养的提升。

参考文献

[1]谢桂香.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究[J].读写算，2021（35）：143-144.

[2]曹香宁.核心素养基础上的高中英语阅读教学策略研究[J].现代职业教育，2021（51）：146-148.

[3]贺春梅.基于核心素养新高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].中学生英语，2021（46）：22.

[4]杨栋冬.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].新课程，2021（49）：68.

作者简介：陈静（1970— ），女，汉族，吉林长春人，吉林省吉林市吉林毓文中学，高级，本科。研究方向：高中英语教学。