岗位教学法在中职汽修教学中的实践

陈德新

摘要：在新时代的中职院校职业教育中，经历了传统教学模式像市场为导向的教学模式初探，岗位教学法作为职业教育实践过程中相对成功的教学方式，在中职汽修教学中具有较广阔的应用前景。但由于涉及到政企校多方资源的统筹协调，对于各方工作的协同模式都提出了较高的要求，而相对发展初期的岗位教学法在此暴露了许多问题。

关键词：中职教育;岗位教学;教学模式

引言

随着我国城市化程度不断加深，对于汽车产业的需求也愈加扩大，相应的汽修专业作为汽修人才的主要输出者具有较大的契机，而再次发展的新时期，社会对于人才需求发生了转变，要求也愈加增高，对于职业素养以及职业道德等多方面都提出了要求，中职院校的人才培养需要以市场为导向机进行岗位教学，以提升教学活动的科学性与有效性。

一、岗位教学法特征

岗位教学法是一种科学有效的教学方法，十分适用于中职汽修专业教学。这种教学方法以具体的岗位要求为依据，以培养能胜任岗位要求的人才为目标，根据专业教学内容为学生创设出一种贴近岗位的情境，让学生模拟在岗工作。这样，学生可以提前了解岗位要求，适应岗位环境，并按照在岗的状态进行理论知识学习与技能锻炼，从而不断提升自己的实际操作技能，提高就业能力。[1]与传统的教学方法相比，后讲授法充分利用各种有效资源，为学生创造真实的学习和训练环境，使学生接触最新的专业知识和技能，更直观、更近距离地观察和了解汽车的内外结构、特点、工作原理和操作过程，真实地遇到汽车故障，使学生深入了解汽车维修的原理和技术要点，更规范、更准确地解决汽车故障，恢复汽车正常稳定的运行状态。后教学法在很大程度上弥补了传统教学方法的不足，为学生提供了更真实、更有用的学习环境和实践平台。采用岗位教学法开展汽修教学，学生与岗位、课堂与岗位的距离将进一步缩短，学生的学习体验将更加真实，学生的实践技能、专业素质和岗位素质将得到有效的锻炼和提高。

二、中职汽修专业岗位教学法应用方式

所谓校企深度融合，指学校与企业通过签署校企合作协议而进行的双主体办学，在教学方法、教学设计、教学模式、教学成果和学生的培养、考核等方面，进行共商、共育、共建、共享，教学体系构建突出对学生职业技能和综合素质的培養。[2]通过强化政府、企业、高校对协同模式和产教融合的认识，学校需要了解产教融合对当前高校人才培养的意义，并能充分利用这种模式完成电以就业为导向的专业建设和人才培养。通过加强与学校的联合培养，可以降低自身的就业成本，获得一些有利的经营条件，并通过中职学校给予的资金支持发展新的可复制的产业模式，实现共赢。同时，学校和企业可以合作共建“校中企”，学校提供场地和部分师资，汽车企业提供一定的设备、技术和师资等，校企共同协商管理，将企业的真实岗位工作任务引入学校，构建真实的工作环境，营造真实的职场氛围和企业文化，使汽车维修专业教学和企业实际充分结合，真正实现以就业为导向，提升汽修专业技能型人才的培养质量。[3]基于其对应的产业链，利用校内外实训企业和模拟车间，开展以实践和就业为导向的产教融合。中等职业学校学生与企业达成长期合作，以嵌入式实训为主要建设方向，根据学生个人意愿与实训企业签订相应的劳动合同，在高校完成理论学习后进入企业进行实训，在相互促进和考量下选择就业。从而降低高校培养和企业用工成本，提高汽修专业学生就业率。

在传统职业教育理念中，除了对于简单的公序良俗教育外，更多的精力都放置在学生的学科知识上，忽视了人的精神意识所造成的能动性行为，一定程度上缺乏科学性，不具有现代教育理念中包括的综合素质的全面发展性，因此在现代化过程中需要进行培养方向和正确认识的思考，即以社会主义思想作为指导思想，以健康人格作为贯穿始终的培养目标，并完善施教者的新时代职业教育定位认识，进行学生对于复杂市场环境的职业道德与人格培养，使其具有较强的抗压与学习主动性。当前时代下的职业健康人格应包括对于自身信念的坚守（对于自我以往成长如人生经历、原生家庭等带来的健康信念的坚守，不受外界打击而动摇）、对于人生目标的设立（有一定的积极目标，无论近远与否，宏大或微小与否）、对于社会主义的建设理想（理解和认可社会主义理念，并做好社会主义接班者的角色定位认识，为社会主义建设做出一定贡献的远大理想）、对于社会刺激的积极应对（对于外界复杂打击和挑战能够积极应对，并在此过程不断提升自我，发展自我心理和技能素质）、对于自身情绪心态的稳定（能够具有相对稳定的心理状态，能够进行积极稳固）、对于公序良俗的自发维护和遵守（自发认可和维护良好的社会秩序，有一定的社会良知，乐于帮助和奉献）、对于人际关系的良好处理（能够具有一定的社交能力，对于人际关系能够基本处理）、对于创新的有意识树立（认识创新的重要性，自发主动进行创新意识的培养和创新技能的训练）、对于生活有良好态度（能够认识外界美好与丑恶，有一定的分辨能力，有能够使得自我产生愉悦和幸福感的生活方式），最终达到自我的身体与心理的双重健康，自我和社会的双重持续发展。

对于岗位教学模式需要利用好互联网技术进行自由教学模式与体系的搭建，如架构精准教学模式。首先必须构建起一套涵盖资源、平台和环境的“交互式”精准教学支持体系，从而超越封闭的物理空间和固定的时间限制，走向虚实融合、线上线下融合的无边界学习场域，通过数据传递与共享真正实现资源、环境、设备和人之间的交互。[4]这个平台是基于学生点击资源，研究和测试，虚拟现实如训练学习行为收集学习前数据辅助老师智能沟通。互相备课，准确把握学习情况，准确设定教学内容和教学。学生对平台的依赖。根据自学情况，开展课前、课中、课后全过程互动学习基于学习意愿或平台分析得到的数据建议的自主选择。选择合适的学习路径完成学习任务。如果学生在学习如果在学习过程中遇到问题，可以使用语音、图像或者关键词。现在所需资源的准确检索，系统是基于学生的检索精准推送学习资源。在实践过程中，学生使用移动学习设备进行实时拍摄、实时评估和抓住关键错误，实现实际操作。在互评环节，学生通过回顾错误点的操作视频和照片，可以纠正错误点，实践再学习，完成实践项目的过程评价。最后在生产性训练过程中，学生的问题和学习新知识、新技能、收集的维修案例等。

总结：中职院校的岗位教学法，是产业与教育融合的探索，此类新型的教学方式能够大大降低学校的培训和企业的用人成本，并能够在多方努力下建设校中企、企中校，提高就业率的同时完成了学生与社会人才的衔接培养，满足了新时代的就业为导向职业教育要求。

参考文献：

[1]孔娜娜.岗位教学法在中职汽修教学中的实践探索[J].内江科技，2022，43（01）：155-156.

[2]向晶晶.岗位教学法在中职汽修教学中的实践[J].现代职业教育，2022（02）：7-9.

[3]姚桂山.中职汽修教学应用岗位教学法的实践与思考[J].成才之路，2021（33）：87-88.

[4]王亚杰.“任务驱动”教学法的中职汽修专业理实一体化课程的开发研究[J].中外企业家，2020（11）：196.

注释：

[1]姚桂山.中职汽修教学应用岗位教学法的实践与思考[J].成才之路，2021（33）：87.

[2]徐领.校企深度融合下的中职汽修专业岗位教学法探究[J].汽车维护与修理，2019（02）：32.DOI：10.16613/j.cnki.1006-6489.2019.02.012.

[3]徐领.校企深度融合下的中职汽修专业岗位教学法探究[J].汽车维护与修理，2019（02）：32.DOI：10.16613/j.cnki.1006-6489.2019.02.012.

[4]纪少红.中职汽修专业实训课堂管理的问题与对策研究[D].鲁东大学，2018.