初中数学信息化教学实践策略探究

张晓敏

摘要：时间定格在二十一世纪，飞速发展的信息科技，充斥生活角角落落的电子产品，带给我们生活和学习的变化是翻天覆地的。随着我国教育改革进程的不断深化，信息技术成为各个阶段教师在进行教学创新时依仗最多的教学辅助手段，为学生学习视野的开阔性开辟了新途径。初中数学学科知识点的抽象立体是众所周知的，信息技术在数学课堂上的有效应用，不仅让学生对于数学学习更加感兴趣，知识点内涵的解读也更加直观。笔者从自己实际教学经验出发，总结提炼了信息科技在初中数学课堂上有效运用的重要意义，并就如何利用信息技术开展高效的数学学科教学进行了深入的探究分析。

关键词：初中数学;信息化教学;意义与策略

初中阶段是学生成长道路上非常关键的承上启下的衔接点，这个时期的学生个人意识已经逐渐萌生，但是价值观念的树立正是需要正确引导的时期，信息技术社会背景下带来的不仅是生活的便利，同时还有很多良莠不齐的信息，学生辨别意识的浅薄让信息技术的应用成为一把双刃剑，如何发挥信息技术在教学过程中的正面导向作用，成为各个学科教师进行教学创新的探究新目标。

一、初中数学课堂上信息技术应用的重要意义

首先，能够让学生见识到更加多元化的知识解读形式，传统教学模式中数学学科的教学过程是相对单一枯燥的，数学知识的解读形式也比较简单直白，随着信息技术在数学课堂上的有效应用，教师将数学知识以更加丰富形象的形式立体的呈现在学生面前，不仅刷新了学生对于数学知识解读的刻板印象，更让学生见识到更加丰富的数学世界。其次，能夠有效的提升学生的综合素养，素质教育理念下的初中数学学科教学中对于学生综合素养提升的要求是非常高的，在信息技术的辅助下，晦涩深奥的数学知识以更加直观立体的形象呈现在学生面前，让学生从更加深入的角度理解和掌握数学理论知识并且接触更加多元化的数学文化，让学生综合素养提升的全面性得到有效的拓展。第三，能够让学生与社会进步的距离不断拉进，信息技术在现代社会生活中的应用已经非常广泛了，并且在未来的生活学习中信息技术的地位也是不可替代的，信息技术在数学课堂上的融入，让学生更加全面的了解了信息技术的应用范围，对于社会进步的必然性更加坚定，并在信息技术引导下与社会进步保持同频。

二、初中数学课堂上信息技术应用的具体策略

1.借助微课实现先导性学习

课前预习环节对于学生顺利掌握新知识的内涵有着非常明显的引导性作用，在课前预习中学生对于知识形成大致的轮廓，在学习过程中目的性更加明确。在初中数学课堂上运用信息技术的过程中，教师可以利用信息技术创设微课预习平台与引导性视频，组织学生利用课余时间对即将要学到的知识点进行先导性学习，让学生的数学思维一直处于“预备状态，然后在进行课堂解读时可以从平台反馈出发，针对学生困惑点比较集中的知识点进行细化的讲解，让教学过程更加高效。譬如在学习与“三角形”相关的内容时，教师可以利用微课形式引导学生自行进行课前预习，让学生对于新章节中涉及到内容有所了解，并鼓励学生在预习中积极的进行自主探究，为正式的课堂解读打好基础。

2.课中解读

信息技术衍生出的各种先进的教学辅助设备，让学生的课堂学习变得更加多元化。在初中数学课堂上应用信息技术的过程中，教师可以借助信息技术衍生的各种平台与设备进行数学知识内涵的深入解读，让学生更加清晰的掌握抽象数学知识的内涵，并对于信息技术的多元化变化有了更加深刻的了解。譬如在学习与“函数”相关的内容时，教师可以利用几何画板或者电子白板，让学生在自己动手绘制的过程中，对于函数图像的变化规律了解的更加透彻，教师还可以利用信息技术向学生展示函数定理推导的过程，让学生在学习数学知识的过程中能够达到“知其然并知其所以然”的程度，提高学生数学综合水平。

3.创设情境深入解读学科知识

信息技术在初中数学学科中的有效应用不仅是在课前预习和导入环节，在细化的知识解读过程中，发挥的作用也是非常大的，教师在进行数学知识的解读时可以利用信息技术将教学内容创编为立体的学习情境，让学生在立体情境中不自觉的完成对于新知识的探究，不仅知识掌握的程度更加深入，更重要的是学生对于数学学科知识学习刻板印象有了很大的改观。譬如在学习“二次函数”的相关知识点时，教师可以利用多媒体设备在课堂上创设出立体的学习情景，比如篮球比赛的场景重现，在场景中引导学生思考3支篮球队两两对抗的化，场次与球队数量之间存在怎样的关系，在鲜活生动的学习情境中，二次函数的实质跃然纸上，学生不仅对于其内涵了解的更加深入，对于二次函数的应用场景也更加清晰。

4.搭建平台强化课后巩固

信息技术在初中数学学科中的有效应用，不仅让学生对于数学知识的抽象性有了新的认识和了解，更重要是在信息技术创设的平台上，教师通过各种鲜活学习场景的创设让学生更加积极地投入到知识的实践探究中，在信息技术的辅助下，教师还能够时时掌握学生进行课后知识巩固时的状态，清晰的了解学生对于知识的掌握程度，进而有的放矢的调整自身教学策略。譬如在学习了“二次函数”的相关内容后，教师可以利用微课平台为学生创设出本质一样但是形式不同的知识解读情境，然后鼓励学生通过分析整合进行函数问题的解决，在信息技术的辅助下，教师可以清晰的看到学生在解决该问题时产生的心理动态，了解学生对于新知识的掌握程度，然后有目的的进行知识点的强化。

三、结语

初中数学学科的教学过程与信息技术有机的融合，不仅打开了学生学习知识的新视野，更让学生对于数学知识内涵的探究兴趣盎然，为学生数学学科核心素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1]王桂明.对信息化背景下初中数学多媒体教学的探究[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：，2021：3.

[2]耿嘉峰.初中数学信息化教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（01）：100.