低结构材料有效投放，促进幼儿发展

陈萍

摘要：低结构材料在生活中随处可见，低结构材料可塑性高，可探究的空间大，深受幼儿的喜欢。丰富了幼儿的成长环境，为幼儿创设了自我表现与表达的条件和机会，提升了幼儿的知识经验，促进幼儿自主参与区域活动。因而在区域游戏开展中投放各种低结构材料，让幼儿按照自己的能力和意愿，自主选择游戏材料和游戏伙伴，在操作摆弄中，创造出多种玩法，幼儿利用低结构材料游戏，从而成为游戏的主人。教师也在丰富低结构游戏中通过观察做出教育判断，用适宜的引领协助幼儿解决问题，获得知识与成长。

关键词：低结构材料;环境;指导;游戏发展

环保、可多样变化的低结构材料，对充满好奇心的幼儿而言，低结构材料的持久吸引力在于其操作方式的无限性和操作结果的新异性，幼儿可以自主而有创意地使用材料。孩子们在操作的过程中，满足了他们探索和发展的需要。这几年来正在被幼儿园广泛的应用。报纸、瓶子、纸箱、薯片桶、纸盒子、等低结构材料为幼儿的游戏提供了多种可能，使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标，是幼儿实现游戏行为必不可少的因素。那么，如何让低结构材料在区域游戏中，促进幼儿的学习与发展，实现低结构材料的有效性呢？我们在教育教学实践中做了一些探究。

一、低结构材料丰富着幼儿成长的环境，为其提供多种发展的可能

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出表现性活动区是通过幼儿身边熟悉的废旧材料和各种开放性材料的投放，以幼儿已有经验为导向，给幼儿提供一种自我表现与学习探索的机会。

（一）低结构材料为幼儿提供自我表现与表达的宽松环境机会

新《纲要》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。依照幼儿的材料使用需求，我们在班级的公共区域设置“环保材料库”，各种塑料瓶子，各种大小的纸盒子、纸板子、罐子、管子、孩子们的废旧玩具、贝壳、项链、光盘、图书、牙刷、绳子丝带，旧衣服、小花布，等等，孩子们依据种类进行分类统计。公共区域的设立让幼儿成为环境的主人，让幼儿实现了自由活动，自由选择的自我发展平台。从幼儿的年龄特点出发，依据近期教育目标、主题活动内容的具体要求，进行区域活动的环境创设，由幼儿决定公共区域的创设位置、材料内容、材料分类、材料摆放，这让幼儿充分参与到班级的建设中，营造了幼儿充分的表现自己与创造的宽松环境。

（二）低结构材料使环境与幼儿形成互动

表现性区域是幼儿最喜爱的活动区域。依据幼儿的兴趣，我们以报纸为主要材料，进行了“ 服装秀”活动。教师和幼儿一同搜集各种类型的废旧报纸，设计裁剪各种报纸服装，把幼儿精美的设计与作品布置到区域中，也把幼儿搜集到的走秀图片布置到周围，让环境说话，引领幼儿制作多种模特服装。我们还以纸箱为主材，丝带为辅材，进行设计制作装饰“ 秀场”屋，让幼儿一看到纸箱类材料就充满了要改造它们的意愿。环保、低结构材料在这里就为孩子们提供了丰富活动条件，幼儿在自己动手搜集报纸、纸箱等材料的过程中，就会发现生活中废旧物品的再造价值，在与材料的互动过程中，幼儿的观察力、言语能力、操作能力、社会交往能力等，都得到不同程度的发展。

（三）低结构材料促进幼儿想象力和创造力发展

低结构材料没有具体形象、无固定玩法的特征，幼儿可以以自己的想法和兴趣为基础，利用这些材料进行创意制作，在游戏过程中扩展幼儿想象力和创造力。例如运用低结构材料报纸开展主题游戏，幼儿充分利用报纸及其他辅助材料，大胆地进行折、卷、画，粘贴等创意活动，在活动中充分调动了幼儿游戏兴趣，幼儿利用报纸作为媒介积极创意，开展丰富游戏活动，在游戏过程中促进幼儿想象力及创造力。

二、低结构材料有效的扩展着幼儿的知识经验，提升幼儿的游戏水平

活动区低结构材料充分的准备及合理的投放，促进幼儿主动参与区域活动。幼儿熟采的、感兴趣的低结构材料使他们在没有拘束的环境中主动观察，发现问题，独立思老、解决问题，提升游戏水平，获得学习与发展。

（一）搜集低结构材料，就是幼儿学习的开始

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”活动材料是活动区域实现教育价值的载体，活动材料越充足，越有层次，幼儿在操作过程中就会更积极、投入，更乐于尝试。自然物和废旧物品这些低结构材料就成了丰富的区域材料，收集材料的过程就是幼儿学习开始。瓶子主题游戏中，孩子们从开始无目的收集各种瓶瓶罐罐，各种各样瓶子杂乱无章堆在班级中，再到发现问题，如何收拾整理，让材料有助有我们游戏开展，幼儿开始根据班级布局以及活动区游戏需要合理收拾归纳瓶子存放点，为自己进一步游戏做好准备。还比如我们在户外捡拾落叶，用小树叶粘贴成小动物、大太阳………进行树叶拓印画、树叶标本制作等，并用树叶作品来装饰班级环境。低结构材料搜集投放过程中让幼儿体验自己的活动价值，感受自己是班级的主人。

（二）从幼儿兴趣出发，逐步丰富低结构材科的玩法。

幼儿对自己熟悉的、玩法不拘一格的材料有着天然的兴趣，教师为幼儿提供玩法变化多样的低结构材料，不同的幼儿会出现不同的操作方法，制作内容，作品呈现，从而让孩子发现自己与众不同的想法、做法与展示法，有效地增强幼儿的自信心与自主发展的需求。扑克牌对大班幼儿充满了挑战性，孩子们对数字、扑克搭建、纸牌创意非常感兴趣。丰富扑克调动了幼儿兴趣，幼儿尝试多种有趣游戏，数字游戏翻翻乐、数字拼、纸牌城堡、扑克长城、扑克花园各式各样创意作品展示在我们面前，孩子们在与低结构材料不断碰撞中产生了丰富多样的创意。还如泥巴乐中，泥巴有极强的可塑性、可变性，俘获着孩子们的心。幼儿尝试自己和泥，关注水和土的比例，自己制定玩泥计划，做蛋糕、披萨、小动物、杯子、瓶子、薯条、可乐………层出不穷的计划和实际行动，让幼儿不止提升了泥工技能，还发展了做事有计划，坚持完成工作，学习收拾整理等一系列的利于终身发展的品质。我们给泥塑作品上色，成为闻香体验馆的花瓶，成为走廊的风景，带给孩子们成就感和满足感。

综上所述，低结构材料的魅力在于百变。孩子们可以随意进行各种造型，进行各种不同形式的联结。能够满足孩子们强烈的动手欲望和创造需求。孩子们自由设计主题，自己规划如何去做，自己寻找合作伙伴，自己动手实施，在自由自主的环境氛围里，低结构材料的价值被生发出来。我们在表现性区域中对低结构材料的运用进行了一些探究，我們会将这些有效的教育理念、教育方法、教育策略不断推广。让低结构材料充分发挥促进幼儿全面发展的教育功能。

参考文献：

[1][瑞士]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿译.北京：商务印书馆，1997：21.

[2]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M]北京：人民教育出版社，2013

[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002，9.