美术师范生核心素养培养探究

顾颖 侯启航

摘要：对美术师范生核心素养的培养是当下各高校教育的首要任务，强调培养美术师范生的审美感知、艺术表现、实践创新以及对中国传统文化的理解能力，这不仅对美术师范生的学习有一定的促进作用，而且对其未来的教学有一定的帮助和指导。目前，各大师范院校的美术教育强调以实践教育为导向，目的是使师范生通过以美术体验、美术课程为核心的多样化教学，提升综合素质和教育教学能力，丰富知识体系，从而更好地理清知识脉络。新课标指出，要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程。这里的核心素养有两层含义。第一层含义是指美术师范生将每一节课的教学内容、教学目的落实到所教和所学的课程中，分目标、分教法、分学法评价各个教学内容和教学领域的综合素养。第二层含义是指美术师范生教育素养和艺术素养的提升。美术是一门综合性学科，当下高校应注重培养美术师范生的综合能力，这并不是让美术师范生学音乐、舞蹈，而是让美术师范生通过学习和教学的方式培养审美能力，形成自己的审美原则，因为艺术秉持共同性的原则，美术师范生应该在课程实践、日常生活中提升自身素养。各大美术师范高校要培养师范生站在专家的角度发现问题、思考问题的能力，这样才能有效提升师范生的艺术素养，从而为未来师资力量的增加奠定良好的基础。

关键词：美术师范生;核心素养;综合素质

中图分类号：G652;J0 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）13-0-03

1 美术师范生核心素养培养现状

1.1 缺乏发现问题的意识

2022年5月，人教版插图事件在网络上引起了讨论，人教版数学书中出现的低俗内容、怪异画风暴露出了很多问题，引起了人们的担忧，这一事件也引起了教育部门的高度重视。教育部门在其网站首页发布了对此事件的回应，包含“立即整改”“全面排查”“畅通渠道”这几个方面。这一系列插图无论是在道德上还是在文化的正确性上，都让人不能接受，是人教社的编审漏洞与重大失误。并且这一问题是在网络上被发现的，并非教师在教育教学研讨中发现的，这暴露出师范生教育存在的一系列问题——缺少发现问题的意识、责任意识、教育意识。对此，建议教育部门和各大高校高度重视培养师范生的核心素养。

美术教育教学应着重培养美术师范生的研究能力、理解思维能力、实践探索能力、反思能力，并且要以立德树人为根本任务，不断反思问题，提升师范生的知识能力。在日常教学中，美术高校的教育者要教会师范生从学生的学情出发，向师范生讲述当前美术教育大环境下的教学目标，使其明白在教学过程中要将教育教学作为本质目标，培养学生的优秀品质与能力，要让师范生懂得如何在教学过程中发现问题、解决问题。美术师范生需要了解当下的素质教育发展趋势，深入探究美术教学的过程，遇到问题要善于思考、勤于反思，在发现教材漏洞时要主动向教育部门反映。

1.2 缺乏教育意识

当前师范生往往缺乏教育意识，在大学校园里没有以未来教师的角色看待自己。一些美术师范生在教育实习阶段常抱着敷衍的态度，存在备课不充分、上课积极性不高、对学生不热情、对教育实习不重视等情况。对此，建议各大高校重视问题，积极向学生灌输正确的教学理念，使其懂得奉献，不断深入探究，并且要教会师范生如何学习以及在授课时如何教学。

美术师范生要意识到自己是未来的美术教育者，高校在培养美术师范生时应注重对其美育与师德的培养，不仅要培养他们的审美能力和教育教学能力，还要着重培养他们的品德品行及教育意识。美术师范生在学习生活中，要以未来教师的身份定位自己，树立培养优秀学生的目标，以核心素养为导向。各大院校在美术师范生参与教育实习之前，要引导其重视培养优秀学生，而不是停留在教育学生方面，要有教育意识。美术师范生要明白学生是教育教学的主体，落实学生的主体性地位，在开展教育实习时要注重教学方法与教学内容的结合，防止课堂内容的虚化与形式化。

1.3 教育实习内容混乱，不具备结构化

在教育实习中可以看出，美术师范生对当下的美术教育目的、教学目标的了解不够明确，对美术学科的育人价值、育人目标的理解与认识也不够清晰，导致其在教育实习中所讲的内容较为混乱，且不具备结构化，对教学目标、教学路径的认知不够深入，导致学生不知道教师在课堂上主要讲了什么，没有获得良好的学习体验。教学目标、教学路径就是师范生学科素养的一种重要体现。各大高校在引导美术师范生开展教育实习时，就应该明确美术学科教育实习对师范生核心素养的提升能提供哪些帮助，师范生在教育实习后能掌握哪些教学技能，通过对这些技能的研究、探索，能将师范生培养成什么样的教师等等，以这些问题为导向，各个师范院校的教育者可以结合师范生在课堂教学中出现的问题进行整合与调整，并针对师范生在教育实习中出现的问题提供个别指导，在问题的提出与解决中启发师范生，增强师范生的自信。

建议各大院校在师范生参加教育实习之前举办相关讲座，向师范生讲述教育实习过程中应注意学生是教学的主体，明确教育的目的。美术师范生要明白美术课程的教学应该从课程内容的结构化出发，由点及面，逐步深入、综合地开展教学，在整体结构中强调琐碎知识点，在知识点中强调结构化;在教育实习之前认真研读教学大纲、课本内容，认真编写教案，将教学内容转化为知识;在教学实践过程中合理区分教学内容，了解学生通过学习能获得什么知识与认识，思考自己能教什么、如何开展教学、教学方法是否正确;在教学实践中积累教学经验，思考如何将自己的学习经验转化为教学经验，从而提升自己的核心素养，教好学生，强化自身的专业信念。

2 在教育實践中培养师范生的核心素养

2.1 吸收成功的教育经验，收集美术教学领域的优秀成果

美术师范生在开展教育实习时面临的最大问题就是不知道自己应该怎样上课、课堂的主要内容是什么，这一系列问题反映出目前高校师范生的教学水平不够、教学经验匮乏，导致师范生的核心素养不够高，教学主动意识弱。各大院校的教师可以针对问题对师范生进行引导，在师范生日常学习过程中，高校教育者可以引导其观看优秀教师的教学视频，并让师范生在大学课堂上模拟上课，鼓励师范生在课下收集教学领域的优秀成果，以此提高师范生学习的积极性，培养其主动学习的能力，使师范生掌握教育教学方法。

在大学开展教学评课活动，鼓励师范生进行教学尝试和教学方法探索，使其愿意接纳新的教学方法，并将新的教学方法运用到教育实践中。这种具有情境性、反思性的真实教学情景下开展的教学评课活动，可以有效提升师范生的教育教学水平和核心素养。

2.2 强化学科及跨学科主题学习

跨学科主题学习是一种积极稳妥的教学设计理念，师范院校应着重强调师范生在教育教学实习期间要注重培养学生的综合实践能力，在课程设计合理的情况下强调课程的综合化、实践化，并且教师要引领学生开展整合与合作学习[1]。师范生在备课时要注意各科知识点的结构化和递进性。当前教育的主要问题就是缺乏拥有足够教学能力的教师，大部分高校都没能培养出具有全面性的师范生，师范生在进入课堂之后，教学内容结构不清晰，不能围绕学科知识开展教学。

建议高校教育者在培养师范生时，顺应时代要求和国际教育趋势，强调多学科之间的融合和跨学科教学，通过主题性的教学将不同学科与美术教育联系起来，从而将不同学科的知识联系起来，使师范生在教学活动中提高教学认识，做到有意识、有知识、有思路，从而转变知识观，提高教育教学水平，跨学科、跨文化开展主题性学习与教育。师范生要以多读书、读各类书的方式进行深度学习，以主题化、情境化的方式对不同学科知识开展探究性学习。以美术为主体，开展跨学科研究，在研究过程中对不会的地方进行深入探索，这样可以有效促进师范生对人文和知识的掌握，优化教学整体思维，使其在今后的教学中做到紧密联系现实生活，将核心素养培育贯穿艺术教学的全过程。

3 美术师范生核心素养培养带来的反思与启示

3.1 加强师范生素质文化教育，增加教育教学实践练习

师范类院校应加强对师范生的素质文化教育，提升师范生的素养，在课程中重视师范生的教育实践练习，强化美术师范生对美术教育价值的认识，在高校的教育课程中应该以提升师范生的核心素养为导向。部分美术师范生仅仅围绕课本内容进行简单叙述，没有深入研究教学内容的深层含义，并且不会灵活运用所学的知识。这一现象体现出了美术师范生的文化教育素质不高，不善于反思，虽然具备一定的知识技能，但缺乏教学素养、教学实践，虽然具备一定的美术技能，但不能将其有效发挥出来。针对此类问题，建议师范院校增加师范生教育实习课程，使其在实践中练习。高校教育者应该在教学实践课程中引导师范生开展教学，评价其教学内容。没有评价就没有课程，教学实践课程只有通过评价才能与日常的专业教育区分开来。师范生只有不断练习、改正错误，才能有所进步。师范院校可以将教学实践发展为一门课程，通过评价指导师范生的教和学，将教学评价带到教学实践中，将教、学、评融为一体，从而有效提升师范生的教学水平、学科素养和知识水平。

3.2 强化师资队伍建设

首先，高校要注重培养师范生的教学思维能力，引导师范生从教育者的角度思考问题、解决问题，鼓励师范生以研究的视角对待教学任务，多思考，改掉固有观念，以探索的思维看待教学，研究教学内容。师范生要将所学、所教的内容转化为学科知识，将学科知识转变为自身素养。各大高校要重视培养师范生的耐挫能力，使其懂得循序渐进、以多样化的教学方法开发课程，提高师范生的综合素养，从而有效提升师范生的教育教学水平。

其次，要培养师范生的观察能力，引导其关注社会、关注生活，不断提高教学水平。鼓励师范生听讲座、参加研讨会。引导美术师范生多观察、多思考、多研究美术教材，敢于探索、勇于发现，从生活中的各个方面开展研究性学习，而不只是认识学习。

各大师范类院校要引导师范生改变其思维方式、思维观点，引导其辩证地看待事物，打破惯性思维，不仅要教会师范生知识，更要教会师范生如何教学，不能人云亦云，要有自己的思维，懂得发现问题、探索问题、解决问题，倡导美术教师摆脱陈旧的教学方法和模式[2]，从而建设优秀的教师队伍，提高教育教学水平。

3.3 提升师范生的学科素养

教育部门提出，要不断提升教师的素养。美术师范生作为未来的教育者，应该具备最基础的教育素养、艺术素养、人文素养，这些素养是师范生在教学中应该具备的素养，也就是学科素养。学科素养对师范生的发展具有重要的作用，师范生应加强自身建设，多参加教育研讨会和专家讲座，通过总结与反思，提高自身的素养和品德。各大高校要将培养大学生的核心素养作为人才培養的重点[3]，将品德内化为一种素养。师范类高校应多开展针对美术师范生的研讨会，从而有效提升美术师范生的核心素养。其目标不仅仅是使师范生掌握某种知识和技能，还要使师范生提升自身的素质，将所学知识与技能转变为教育教学能力。

4 结语

师范生在听讲座与研讨会时，应思考自己学到了什么，达到了什么水平，在今后的教学中要怎样才能达到更高的水平，如何将所学的知识、技能以情景的方式融入教学中。在研讨会之后，师范生要多与专家、教师、同学交流。此外，师范生还要善于反思，将自己的任务与教学内容联系起来，建立合理的目标体系;学会分解课程内容、课程目标，将课程内容与目标具体化;树立正确的教学目标和导向，在学习与教学中不断思考，将正确的教育目标与教学手段相结合。美术师范生只有不断探索美术教育，有效提升教育教学能力，才能拥有更高的学科素养，完成教育任务。

参考文献：

[1] 张光陆.教师核心素养内涵与框架的比较研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2018，40（5）：101-106.

[2] 齐驸.核心素养背景下传统美术教学设计与实践探究：评《高校美术教育理论与发展研究》[J].教育理论与实践，2020（2）：67.

[3] 张应强，黄捷扬.培养大学生核心素养与深化高等教育评价改革[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2021（6）：67-76.

作者简介：顾颖（1976—），女，江苏徐州人，博士，副教授，研究方向：艺术学。

侯启航（2000—），女，新疆伊宁人，硕士在读，研究方向：艺术学。