芬兰教师专业自主性研究
——基于TALIS 2018 专业自主性框架的分析

杨雨欣 徐瑾劼

（上海师范大学国际与比较教育研究院 上海 200234）

自主性是教师专业化的特征之一，对教师专业化的发展有着重要的意义。专业自主性能够激发教师的内部动机，引领教师积极地开展专业发展活动，促进教学实践的改进。［1］具有高水平专业自主性的教师能够根据个人价值观开展教学，运用多方资源，并根据实际情况和学生的需求做出相应的调整。此外，在教育教学中充分发挥专业自主性的教师，往往对于工作有更高的参与感、成就感和满意度，表现出更高的幸福感和职业认同，较少出现职业倦怠和离职的情况。［2］可见，教师的专业自主性不仅是教师能力建设的要求，而且是教师的心理需求，对于教师的教学成果以及个人福祉的提升发挥着关键的作用。

在芬兰，教师是一种声望高且备受尊重的职业。芬兰的社会文化和教育传统塑造了专业自主性的教师发展模式，其教育部门认为应该由课程、教学和学习来改进教师在学校的实践，而不是过多地通过外部的考试与评价。尽管芬兰对教师缺乏标准化的考核，但是在各类国际教育测评项目中，芬兰一直是最成功的教育体系之一。在国际学生评估项目（PISA）中，芬兰学生不仅表现卓越，并且校际差异小。正是由于芬兰教师对自主教学的胜任，使芬兰不同于其他教育体系。教师专业自主性是经合组织（OECD）开发的教师教学国际调查（TALIS）重点关注的领域，本文通过分析TALIS 2018 中芬兰教师专业自主性的表现，了解芬兰教师自主性发展模式的特点，为我国构建教师专业自主性发展体系提供经验和启示。……