小学数学复习课教学策略探究

李冰诗

摘要：复习是教学的重要环节，不仅能够帮助学生完善知识框架，同时还能够提高其思维能力和学习水平。就目前小学数学复习课程的教学现状来看，仍然存在诸多问题，严重影响小学数学的教学质量。因此本文对小学数学复习课程的教学策略展开探究，以期提升小学数学复习课的教学效率。

关键词：小学数学;复习课;教学策略

就目前小学数学的复习课程教学现状来看，教学模式过于古板，教师常常为了快速提高学生的考试成绩，而在有限的教学时间内压缩学生学习的时间，对学生采取灌输式的教学，学生在题海战术中只注重是否能够做对题，并没有时间探究知识背后的规律和本质，导致数学复习课过于功利性，这是有违教学初衷的。因此，教师要探索新的教学策略，改变这一教学现状，更好地培养学生的数学综合素养。

1    选择科学的复习模式

小学数学教学涵盖的内容比较广泛，不同的内容具有不同的特点。所以教师在教学中不能盲目套用同一方式，用同一个模式来进行数学复习课的教学，而是要根据不同的知识特点来选择合适的复习模式。比如在小数除法知识点的复习中，这一知识点所涵盖的内容比较多，不同知识点的复习题的解题方式也有所不同，如果教师运用传统的教学方式来进行笼统的复习，学生很难真正厘清各知识点之间的关系，在解题时也很容易出现错误。因此教师可以错题贯穿的方式来为学生打好基础。在这一复习模式下，学生可以利用错题梳理出自己在记忆知识点方面存在的漏洞，在模块化的训练中复习相关知识点，从而完成在主体框架下掌控细节。

复习目标是否明确，将会关系到整个复习课程的效果，目标是教学的指南针，因此，教师在教学开始之前，首先要明确想借助这一次复习让学生达到怎样的学习目标。教师还要依据学生的实际水平来确定复习课程的目标，如果学生对某一单元的知识掌握得不够扎实，那么教师可以用例题串讲的方式来为学生进行知识点的再次讲解，帮助学生回忆和巩固所学内容，从而更好地理解和掌握相关知识点。

此外，教师也要根据不同年级学生的特点来决定采取怎样的复习方式。比如对于低年级的学生来说，其本身在数学水平以及学习能力方面还有待提升，因此，复习课中教师要起主导作用，配合例题串讲和错题贯穿的方式，对学生进行引导，让学生能够逐渐跟上复习的节奏，取得良好的复习效果。对于高年级学生来说，无论是在知识基础还是在探究能力方面都有所提升，所以在复习课里可以用问题引导的方式来拓展学生的思维，培养其良好的数学能力，提升其数学综合素养。

2    明确复习的核心

部分数学教师在复习过程中为了能够更加全面地帮助学生复习所学知识点，常常会详细全面地进行讲解，这就导致虽然课堂上学生所接受的内容比较多，但是学习的效果并不好。所以，教师要明确复习的核心，让学生更加有指向性地进行学习，教师在课上也会围绕这个核心进行讲解，而不再是全面讲解，既浪费时间，又收效甚微。明确的教学目标至关重要，它能够确保教学向着正确的方向前进，这就要求教师在复习开始之前，首先要制定出科学明确的复习目标。

教师要正确认识到复习并不只是简单地引导学生去回忆所学内容，更是对学生在学习策略、学习方法、学习态度上的进一步培养，所以目标的制定不能是单维度的，而是要從知识技能、过程方法、情感态度三个方面出发，制定出三维目标。学生是学习的主体，在复习中教师要以学生为核心来制定出合适的目标，以确定学生在其最近发展区内得到实质性提升。

复习课程相较于新知识教授来说，其作用和特点就在于帮助学生梳理所学内容，查漏补缺，构建起完善的知识框架，所以在目标的制定过程中，教师要凸显出复习课程的这一作用，以更好地培养学生的数学核心素养。就目前小学的课时安排来看，一节课通常在45分钟左右，而小学生本身年龄较小，注意力集中时间比较短，所以在整个数学教学课堂上，学生不可能每分每秒都跟着教师的节奏进行学习。教师要依据学生的这一身心发展特点，抓住学生的注意力，有详有略地进行课程讲解。教师要认真分析并且梳理相关知识点，在重难点知识以及学生比较容易出问题的知识点上进行详细讲解，反复强调，以帮助学生扫清障碍，攻克难关，有的放矢地进行学习。教师要在重点知识讲解时尽可能抓住学生的注意力，以提升学生的学习效率。同时在讲解时要避免用太过复杂的语言来增加复习的枯燥性，要时刻观察学生在课堂当中的反应，随时调动起学生学习的积极性，避免学生出现注意力不集中的情况。

3    提高复习热情

就目前小学数学的复习教学现状来看，学生对于复习课的兴致不高，有的学生认为复习课中所学的知识自己已经学过，所以上课时不认真听讲，经常做一些别的事情。

小学生的年龄比较小，在学习上很容易出现厌烦情绪，教师要理解学生这种心理，从学生的兴趣爱好和身心特点出发，可以利用游戏的方式来营造生动有趣的课堂氛围，提高学生的复习热情。比如可以用“闯关大比拼”游戏的方式来创设游戏化教学情境，利用小学生争强好胜的心理来促使学生主动学习，以改变传统复习模式中教师灌输、学生被动接收的现象，让学生在寓教于乐中主动探究知识，完成知识内化。特别是在小学低年级阶段，游戏教学更能够起到良好的复习效果，而在高年级，教师则可以尽可能地从学生的日常生活出发，将学生在生活当中习以为常的事物或者现象搬到复习课中，为学生营造出良好的生活情境，让学生在熟悉的生活情境下整合所学内容，体会数学知识对于现实生活的意义。

比如在“小数乘法”的复习课中，教师可以为学生创设让学生购买智能手机的情境，以此来提高学生的学习热情。小学生有着较强的展示欲，渴望得到他人的认可。教师在教学中要发挥出鼓励教学的作用，及时发现学生身上的闪光点，鼓励学生、表扬学生，帮助学生树立学习的自信心，体会学习的乐趣，从而使他们更加主动地参与到学习过程中，让学生在教师表扬的话语中形成积极向上的学习情感。特别是对于学困生来说，教师一个不经意的眼神或者是话语，都有可能影响到他们在整个学习过程当中的状态，因此，教师要更加关心爱护学习水平一般的学生，毫不吝啬地去表扬学生的每一点进步，让学生在他人欣赏的目光中重拾学习信心。针对不同的学生，在表扬上也要采取不同的方式，教师要充分发挥出鼓励语言的作用，用鼓励促进学生主动学习。

4    尊重学生的差异性

每个学生的成长背景、学习水平，理解能力等都各不同，所以，在教学中，教师不能盲目用同一个标准、同一个内容去框住所有的学生，用流水线式的教学方法磨灭学生的个性。教师要挖掘学生潜能，根据学生的不同特点采取差异性教学，以促进学生个性化的发展。特别是在复习课中，学生对于同一个知识点的掌握程度是不同的，所以教师在复习课中更要做到因材施教，让学生能够从自身的实际情况出发，选择更加适合于自己的复习方式，完善自己的知识框架。

比如在练习的设计上，教师要根据每一个学生的知识掌握程度，来设计不同难度的练习题，可以将练习分为三个等级，分别为A、B、C三个等级，A等级习题比较简单，偏向于基础知识类，适合于学困生;B等级的习题属于中等难度，在考查基础知识的基础上对相关的内容进行拓展，适合于学习水平一般的学生; C等级的习题难度比较大，更加强调对于知识的综合应用，适用于学习水平比较高的学生。教师借助不同难度的练习题，能够更好地满足不同等级学生的学习需求，学习水平比较好的学生不会因为习题简单而丧失兴趣，学困生也不会因为习题难而产生抗拒心理。

学生作为学习的主体，只有自己去完成知识探究，才能够真正地将知识内化。所以在教学中，教师要给予学生充分的学习自由，要让他们自己去经历整个知识的获取过程，而不是教师直接向学生进行灌输。数学的各个知识点之间是相互联系的，而如何厘清知识点之间的关系，则要让学生自己去梳理。这就像收拾房间，学生只有自己去整理房间，才会明确地知道每一个物品的具体位置，在拿取时会更加熟悉，但是如果这个房间是由教师代为整理的，那么即便该房间再整洁干净，对于学生来说也比较陌生，所以必须要由学生自己去动手完成房间的整理。

比如在错题贯穿的复习过程中，学生要自己去整理错题，才能够了解自己在知识点上存在的漏洞，而如果是由教师代替整理，那么只是教师尝试站在学生的角度，猜测可能会在哪里出现问题，而教师的猜测并不一定完全吻合学生的实际情况，这就导致在课堂中很可能出现教学脱离学生的问题，所以学生要自己去整理错题，完成知识的整个处理过程，了解自己对于各个知识点的掌握情况。

在全新的教学背景下，学生的学习方式也发生了变化，小组合作成为学生学习的有效方式之一，小组合作让每一个学生都能够参与到学习的过程当中，通过和他人的交流学会表达输出，将自己的思维过程清晰地表达出来，听取他人的意见，完善自己的知识框架，丰富自己看待事物的角度，提升自身的学习能力。

5    培养数学能力

数学复习课除了要为学生梳理已学的知识之外，更要让学生能够形成良好的数学思维模式，掌握数学思想方法。在复习课中，教师不仅要让学生掌握整合知识的方法，同时也要让学生掌握问题解决的方法。虽然学生是学习的主体，但是并不意味着教师可以完全放手，否则将会导致学生在复习的过程中过于盲目。因此教师要发挥出引导者的作用，当发现学生出现问题时，适时适度地予以引导并且纠正学生的错误，帮助学生更好地去完善其知识框架。教师要帮助学生掌握正确的知识整合方式，引导学生形成良好的复习能力，在接下来的复习当中更加快速地发挥出自己的优势，去完成对知识的整合。

由于数学和生活之间的联系非常紧密，所以数学的实用性比較强，教师在教学中要凸显出数学的这一特点，提高学生对于知识的应用能力，学会利用数学知识去解决生活当中的问题。因此，教师要在教学复习课的过程中，帮助学生掌握问题的解决方式。

比如在“分数乘法”的复习过程中，教师可以先让学生展示出整理的知识框架，然后再和教师整理的框架进行对比，让学生理解并且掌握分数乘整数和分数乘分数之间的区别，确保学生能够更加灵活地将数学知识应用于复杂的问题当中，提高学生对于数学知识的应用能力。

另外，教师还要认真研读教材，让学生能够借助知识点的复习，明确其中所包含的数学思想。在引导学生思考时，教师要有意识地渗透数学思想，引导学生更加有方向地进行思考，比如让学生自己去整理错题，既可以帮助学生了解自己的学习状况，同时也能够借助错题的整理去提高学生分析归纳的能力，从而掌握归纳思想，在“长方体和正方体”的复习过程中，教师可以借由长方体如何转变为正方体来向学生渗透转化思想。不同的知识点，其中所包含的数学思想也是不同的，教师要根据教学的内容选择更加合理的渗透方式，让学生既能够巩固所学的知识点，同时也能掌握数学方法，构建数学思维模式，学会用数学的眼光看待问题。

试卷上的题目无论再怎样变化，万变不离其宗，虽然学生可以借助题海战术摸索到解题的规律，找到解决问题的方式，但是生活当中的问题更加复杂，而数学学习绝不是为了让学生考高分，而是让学生利用数学知识能够解决生活当中的问题。所以在复习课当中，教师要借助变式来提升学生的数学能力，让学生学会更好地归纳和总结所学知识点，掌握不同问题的解决方法。

比如在“分数乘法”的复习教学当中，教师可以利用变式来提高学生对于知识的应用能力，让学生学会用不同的方法来解决问题。教师要改变传统教学当中对于单一问题的讲解，而是要从一个母题演变出各种子题，强调变式的作用，从学生的日常生活出发，利用变式更好地培养学生的数学水平。

需要注意的是，在解决了不同类型的问题之后，教师要带领学生对相关的问题进行总结和整合，从而更好地对其进行归纳，让学生能够对同一题型有更加整体的认知，提高学生举一反三的能力，再看到相似的问题时，学生能够有意识地用数学的眼光去看待，学会用数学的思维和方法来解决问题。

6    结语

综上所述，在小学数学复习课教学过程中，教师要根据教学内容和学情来选择合适的复习模式，明确复习的重点，从学生的兴趣出发，提高其复习的热情，尊重学生的个体差异性，促进其个性化发展，渗透数学思想方法，提升学生的数学能力，充分发挥出复习课的作用，提高小学数学的教学质量。

参考文献：

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