“互联网+教育”视阈下高职院校智慧课堂教学模式探讨

刘丰年

（河南科技大学 应用工程学院，河南 三门峡 472000）

教学是高职院校的核心使命与基础性工作，是实现培养目标的基本途径。教学改革是高职院校强化内涵建设的永恒主题。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革是教学改革的重点和难点，也是提高课堂教学质量的主旋律［1］。伴随着高职教育的快速发展，高职课堂教学改革也进行得如火如荼，高职院校课堂教学改革的理论与实践丰富多彩，众多高职院校围绕课堂教学改革进行了诸多探索，为其他高职院校的课堂教学改革提供了参考和借鉴［2，3］。然而，伴随着信息技术的飞速发展，教育信息化日益成为助推学校教育教学改革的重要动力，对传统课堂教学模式产生了巨大冲击。因此，我们必须主动迎合、积极探索教育信息化之路，实现信息技术与课堂教学的深度融合，这是实现高职教育可持续发展的必由之路。智慧课堂正是信息技术与教育教学深度融合的产物，是“互联网+教育”视阈下学校教育信息化的核心内容［4］。因此，针对“互联网+教育”视阈下高职院校智慧课堂教学模式改革的研究，成为当前教育信息化研究的热点课题，引起了国内外专家学者的广泛关注，这是时代发展的要求，也是传统课堂教学模式改革的有效途径［5，6］。

一、相关概念界定

（一）“互联网+教育”

“互联网+教育”的定义可以归纳为以下几点：第一，互联网技术。互联网技术的持续发展与日臻成熟为教育注入了活力。第二，以教育为核心。“互联网+教育”的核心是教育，而不是互联网。第三，“互联网+教育”的本质在于分解与重构。“+”是化学变化，可以将互联网视为一个化学容器，把当前的教育资源细分为一个个独立的元素并以互联网为中心进行重组，从而构建起一个全新的结构。“互联网+教育”主要具有跨界连接、扩大开放、创新驱动等特征。

（二）智慧课堂

智慧课堂是在翻转课堂成熟经验的基础上形成的一种授课模式，其高度重视培养并发展学生的创新能力，与当前国家大力倡导的万众创新理念相适应。笔者认为，智慧课堂教学模式应侧重于将移动终端和课堂教学有效对接，创建一个以移动终端为基础的智慧课堂教学模式，促使学生通过“智慧碰撞”将个人潜力得以充分挖掘与发展，由此促进学生的全面发展，获得良好的教学效果。智慧课堂具有资源推送智能化和交流互动立体化等特征。

（三）教学模式

教学模式指的是根据某种教学理念而形成的一种稳定、严谨的教学活动序列。一个完整的教学模式应该由理论基础、实现条件、教学目标、教学过程、教学评价五个要素构成。其中，理论基础指的是教学理念或教学思想，它直接影响教学模式的趋向，可将其视为评估教学模式成熟性的重要指标；实现条件指的是教学目标实现过程中涉及的所有因素；教学目标指的是教学模式应达成的某个预期目标，是教学模式的核心，制约着其他构成要素；教学过程指的是教学模式的逻辑步骤，充分明确了教学活动的开展流程及其需要完成的任务；教学评价指的是根据相关指标或方法对教学目标的实现程度进行全面、合理的测评。

智慧课堂的构建离不开相关理论的指导。本文依据的基础理论主要包括人本主义学习理论、建构主义学习理论、混合式学习理论、多元智能学习理论。

二、智慧课堂教学模式的整体设计

根据教学模式的构成要素，智慧课堂教学模式通常由理论基础、实现条件、智慧教学目标、智慧教学活动和智慧教学评价五部分组成。依据五个要素在智慧课堂教学模式中的地位和作用，构建“互联网+教育”视阈下智慧课堂教学模式框架（见图1）。

从图1 可以看出，智慧教学目标指导着智慧教学活动的顺利实施，同时也时刻关注着智慧教学活动的反馈，以便及时调整教学目标。

图1 “互联网+教育”视阈下智慧课堂教学模式框架图

理论基础为整个智慧课堂教学模式的顺利实施提供必要的学术支持，时刻指导着智慧教学目标、智慧教学活动和智慧教学评价。

实现条件为智慧教学活动提供必要的外部支持，是智慧课堂教学模式顺利实施的基础和保障，其中智能教学终端是智慧课堂教学模式顺利实施的教学工具；智慧学习环境是智慧课堂教学模式顺利实施的教学环境；智慧学习技术是智慧课堂教学模式顺利实施的智慧技术；智慧学习资源是指各种教学资源。

智慧教学活动是整个智慧课堂教学模式的核心，主要分为课前、课中、课后三个阶段。其中，课前主要包括推送资源、自主预习、交流反馈、以学定教等环节；课中主要包括创设情境、多屏教学、进阶练习、随堂检测等环节；课后主要包括推送习题、个性辅导、总结反思等环节。这些环节并不是固定的，需要根据教学的实际情况进行适时调整。

智慧教学评价是对智慧教学活动开展情况的测评，也是对智慧教学目标达成度的检验，主要包括线上评价和线下评价两部分，其中线上评价分为课前预习、课堂情况和课后作业，贯穿于课前、课中和课后三个阶段；线下评价分为课堂状况、自我评价和学习成果，主要针对课中学生的学习情况。

在整个框架中并未体现教师和学生这两个活动主体，教学的主体作用非常重要，在智慧课堂教学模式实施的整个过程中要突出学生的主体地位，教师要结合教学实际及时转变教育观念，不断提高自身素养。

三、智慧课堂教学模式的构建

（一）实现条件

1.智能移动终端

在智慧课堂教学模式中，作为智能移动终端的传课设备通常为智能手机，其社交聊天功能、搜索查询功能、教育学习应用功能、拍照录音功能、阅读观看功能为智慧课堂教学提供了必要条件。

2.智慧学习环境

学习环境分为物理环境与虚拟环境两类，其中物理环境指的是具体授课场所，而对于智慧课堂教学模式而言，物理环境即为智慧课堂；虚拟环境指的是支持智慧课堂教学模式运行的各类平台。

智慧教室需要在多个功能的支撑下才能运行，比如互联网、移动端及服务平台等，是一种智能的教学环境，为智慧课堂教学模式的顺利实施提供环境可行性。智慧教学平台是数字资源的重要载体。伴随着信息技术的飞速发展，各式各样的面向大众的专业化平台层出不穷，目前主要有超星学习通、蓝墨云班课和雨课堂等。

3.智慧学习技术

现阶段，智慧课堂使用的技术包括物联网、云计算、大数据、人工智能等，特别是大数据技术，为智慧课堂教学模式提供了科学的数据分析功能。

4.智慧学习资源

学习资源具体指在实践当中不可或缺的数据信息及实物型媒体，是老师和学生交流互动的前提，是支撑教学活动顺利开展的必备资源，具备数据推送、情景感知等功能。

线上平台可提供的资源有两类，即预设类与生成类。预设类学习资源具体指的是可以从平台中获取的各式各样的资源，而生成性学习资源是学习者在学习活动中不断生成的资源。

（二）智慧教学目标

教学目标一般是提前拟定的，是授课者对授课效果的合理设想和预期。而对智慧教学来讲，其最终目标是依托实践中老师的“智教”及学习者的“智学”来加快学习者智能的形成，进而锻炼其自主学习能力、独立思考能力、团结合作能力和创新创业能力。与此相关的内容包括整体目标、详细目标和三维目标，其组成结构如图2所示。

图2 智慧教学目标组成结构

（三）智慧教学活动

智慧课堂教学活动的设计应该提高其多元性和多选择性，这样才能满足学习者的个性化需求。此类活动涉及课前、课中及课后三个环节，各个环节均由教师活动、学生活动共同构成。

1.课前

课前教学活动主要包括教师备课和学生预习。在传统课堂，教师备课时对学生的分析完全凭借个人经验，而学生预习也全凭个人自觉；师生间的互动交流也基本缺失，难以确保课前预习效果。“互联网+教育”视阈下的智慧课堂教学模式较好地解决了传统课堂存在的问题。智慧课堂的课前预习步骤主要包括制作材料、发布资源、自主预习、在线交流、编写教案、学习心得等。

2.课中

“互联网+教育”视阈下的智慧课堂教学模式中，课中教学关键在于充分利用现代信息技术实现师生之间持续、高效的立体化互动，更多地强调学生的主体地位，教师主要起引导和督促作用。课中教学活动的流程主要包括整理问题、确定问题，创设情况、导入新课，多屏教学、多屏学习，布置新任务、合作探究，课堂随测、限时提交，实时点评、巩固内化等环节。

3.课后

课后阶段，传统课堂主要强调学生按要求完成相应的作业，并在某个时间段内把作业交给老师，而老师完成作业批改后再发给学生。采用这种方式，教师的反馈不够及时，无法有针对性地对学生进行差异化辅导。智慧课堂利用智慧教学系统，可以有针对性地推送个性化的学习资料，完成差异化的作业任务；教师能及时收到学生提交的作业并加以批改，可以随时在智慧教学系统中采用点对点的方式对作业中的问题进行一一反馈。这种个性化的辅导方式可以帮助教师及时准确地查看学生的作业情况，也可以帮助学生及时获取反馈信息，以便与老师及时沟通，及时总结反思。

（四）智慧教学评价

教学评价以相应的教学目标为基础和依据，搜集各个环节生成的数据及信息，并对其量化处理后进行研究和剖析，借此对授课效果、学生的专注度及行为进行价值评判。评价的功能是调节和反馈，其重点目标是检验学习效果，更好地促进学生的自主学习。该环节是整项工作的收尾环节，但却是至关重要的环节，科学全面的评价能够更好地规范学生的学习行为，通过数据剖析得出的结论有助于学生及时进行调整，使自己的学习更有成效。

传统课堂教学评价方式比较单一，缺乏有效性和合理性，导致课堂教学评价流于形式，未发挥其应有作用。“互联网+教育”视阈下的智慧课堂教学模式中，教学评价遵循以学论教的思想，更加突出学生的主体地位，注重学生的全面发展。这种评价通常在评价主体、评价方式、评价内容等方面都是多元化的。智慧课堂多元化评价体系如图3所示。

图3 智慧课堂多元化评价体系

“互联网+教育”视阈下的智慧课堂教学模式中，学生的学习主要分为课外的线上学习和课内的线下学习，因此评价也可以分为线上评价和线下评价。线上学习会留下大量学习记录，这些数据是实施线上评价的重要依据。线下学习是学生学习的重要组成部分，对线下学习的评价主要包括课堂学习状态、自我评价和学习成果等内容。

本研究创建的高等职业学校智慧课堂教学模式，较好地解决了目前高职院校智慧课堂教学模式中的问题，提高了课堂教学效率，进而促进了人才培养质量的稳步提高和学校各项内涵建设的顺利实施，使学校全体学生普遍受益。