高考语文非连续性文本试题的特点及启示（2017—2021）

邹佳叡 汪杰锋

国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）是由经济合作与发展组织执行的，专门针对全球15 岁中学生的阅读、数学和科学等素养进行评估的项目，每3 年举行一次。在阅读领域，PISA 2000 首次提出了非连续性文本（non-continuous texts）这一全新概念。2009 年，我国上海中学生首次参加PISA 测试，阅读成绩虽然名列全球第一，但在非连续性文本阅读方面的表现却不尽如人意。受此影响，我国语文学界开始有意识地对非连续性文本进行研究，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》也在第三、四学段的阅读目标与内容中分别增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”[1]等表述，从课程标准层面对非连续性文本阅读做出了具体要求。

非连续性文本作为教育界关注的热点问题，在高考语文试卷中出现的频次也较多，是高考语文考查的重要内容之一。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出了语文学科核心素养理念，推动了高考语文命题的变革，其中最鲜明的变化便是高考语文命题方式的多元化，如阅读材料来源的广泛性以及阅读文本形态的多元化等。[2]基于上述认识，本研究选择2017—2021 年的高考语文试卷为研究对象，探究其非连续性文本试题的现状与特点。

一、研究设计

1.概念界定

PISA 2009 按照阅读文本的外在形式，将文本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本4 种不同类型。……