师范生TPACK水平的现状与发展研究

覃彩连，潘冰冰，张韦星

(1.广西师范大学环境与资源学院，广西桂林，541006；2.华中师范大学海南附属中学，海南海口，571199)

一、问题的提出

2018年3月印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》指出“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业；教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升”[1]。同年4月，《教育信息化2.0行动计划》提出“要将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，持续推动信息技术与教育深度融合”[2]。2019年2月，《中国教育现代化2035》将加快信息化时代教育变革作为面向教育现代化的十大战略任务之一。[3]

教育大计，教师为本。教师作为提高教育质量的核心关键要素，其专业化水平和信息素养直接影响教育现代化的实现。师范生教育是教师专业化发展的初始阶段，专业知识和技能的习得奠定了教师整个职业生涯的基础。针对“在信息技术时代教师专业化发展应具备什么样的知识结构”这一问题，2005年，米什拉和科勒提出了整合技术的学科教学知识框架(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK)。后来，美国教师教育协会创新与技术委员会为方便人们识记和普及，将TPCK改为TPACK，在其中增加了“And”。TPACK框架在1986年舒尔曼提出的学科教学法知识(PCK)概念基础上，将PCK的概念扩展到教育技术领域，描述了教师对技术和学科教学知识如何交互以产生有效的整合技术的教学的理解。[4]TPACK模型由7个元素构成，其中包含学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)、技术知识(TK)三个核心知识元素，以及由三个核心元素交互影响、作用而形成的四个复合元素，分别为学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)。……