地方综合性大学职前小学数学教师MPCK现状调查研究
——以Y大学为例

周 阳，金康彪

(1.延边大学师范学院，吉林延吉，133002；2.玉林师范学院教育科学学院，广西玉林，537000)

一、问题的提出

党的十八大以来，我国教育发展进入新时代，广大人民“有老师”的目标基本达成，“好老师”的需求愈发强烈。这对全国师范院校办学提出了更高的要求，地方综合性大学职前教师培育模式迎来了更大的机遇和挑战。众所周知，高校师范教育是职前小学数学教师专业素养形成的主要途径，近年来小学教师培养体系相继出现了“分科”“全科”等模式，不同的培养模式对职前小学数学教师的素养提出了不同的要求。Y大学小学教育专业成立于2012年，10年间培养体系经过“全科”“2+1”“主兼教”改革，目前运行中的模式为“主兼教”模式，即学生选取一个学科作为主教学科，再选择另一门学科作为兼教学科，同时选修小学科学、道德与法治等课程。其本质是分科教育下的多学科融合培养模式。

20世纪80年代中期，舒尔曼针对当时美国教师教育研究中存在的学科知识与教育学知识分离的现象，提出了“缺失的范式”，同时给出PCK(Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识)的概念，即学科内容知识、教学经验、教育学之间的特殊整合。[1]MPCK(Mathematics Pedagogical Content Knowledge，数学学科教学内容知识)是从PCK泛学科研究中演绎出来且专门论述数学学科教学内容的知识。本研究应用问卷调查法，选取Y大学小学教育专业“主兼教”模式下主教或兼教学科为数学的职前小学教师作为研究对象，旨在了解当前地方综合性大学“主兼教”模式下职前小学数学教师MPCK现状，从实证角度为地方综合性大学职前小学数学教师MPCK水平提升及培养方案修订提供事实判断和价值判断的依据。……