基于超星“学习通”平台的普通化学实验教学改革探索与实践

陈灿灿，李丽芳，贾球锋

（晋中信息学院，山西 晋中 030800）

普通化学是我校食品质量与安全、生物技术和动物医学等专业重要的必修基础课，一门介绍化学反应基本原理的课程，是大一新生进入本科阶段学习的第一门化学类实践课程，全面的化学教育不仅要传授化学知识和技能，还要训练学生的科学思维能力，培养科学精神，提高化学能力乃至科学素养[1]。对于大一新生来说，在高中阶段直接动手操作的机会很少，对这种实际操作的课程有着浓厚兴趣，学生在教师的正确引导下，不仅可以掌握科学的研究方法、培养良好的科研素质，更可为后续学习奠定良好的基础[2]。因此普通化学实验教学要认真对待不能流于形式，要改进教学方法以促进学生培养自行解决问题，养成严谨的学习态度和科学精神的优良品德。随着信息化社会的快速发展，网络技术已经应用到各个领域，也为改进教学方法方式提供了新的手段，所以为了提高学生学习的积极性，提高教学水平故提出线上线下教学方式[3]。

学生通过超星“学习通”的“电脑同步云盘”的功能，可以随时随地获取大量学习资料，例如专业课程大纲、电子课件，习题测验等，可进行小组讨论、答疑，完成线上作业等教学活动，拓展了课堂的空间与时间和学生的眼界，对于建立积极健康有效的课堂氛围以及良好的师生教学关系有良好的促进作用[4]。

1 普通化学实验教学现状

我校为了培养既有扎实专业知识，又具备人文知识，实践能力的学生，在制定人才培养方案的时，既要保证公共基础课专业课的学分，还要保证一些人文课实践课的学分。所以有些课程的学时就会减少，其中就包括普通化学课程。普通化学这门课涵盖的内容比较多，但是实验学时学分有限，因此在实验教学中，只能选择开设一些有代表性的实验，实验项目不能全部开设，但是这样会造成学生在后续的专业课实验中对一些基本的操作都不扎实，比如不会溶液的配置，尤其是缓冲溶液的配置。但是课堂时间有限很难把所有相关知识教授全面。传统的教学模式下，实验化学的考核因不重视实验过程只重视实验结果造成学生对实验的认识只停留在能完成实验认为即可，实验所涉及实验原理等知识点不去深入理解，所以一直实验课程的考核一直以来都饱受诟病。上课时教师一般采用“讲授+演示”的教学模式，这种教学模式在上课时不能调动学生的兴趣，不能充分调动学生探索、思考的欲望，更不利于学生深层次能力的探究[5]。传统模式下教师在演示过程中学生可能因为走神或者观察角度不对造成忽视一些实验细节，或者在实验过程中忘记某个细节造成实验失败，比如使用水循环式循环真空泵时造成回吸，蒸发过程结晶忽视细节导致结晶失败等。

2 超星“学习通”网上课程资源的建设

利用移动网络教学平台实施线上教学，教学资源的建设的质量决定了教学效果，因此授课教师首先必须精心建设好网上课程[6]。普通化学实验线上资料分为三部分，分别是前言部分、实验资料部分和拓展实验部分。

2.1 前言部分

为了让学生对本课程有初步的认识，因此在线上课程建设时要对课程的教师团队、课程介绍、教学方法、教学大纲以及学生该如何使用学习通进行相关介绍。学生通过此部分介绍可以了解本课程的概况，比如实验如何实施，实验开设时间、地点，以及该课程如何考核等基本信息。此外，还可以上传一些有关实验室安全和规范的文字资料或者视频资料，对学生进行必要的安全教育。

2.2 课堂实验资料

对于各实验的建设基本分为三部分，第一部分预习部分，此部分可以上传实验内容提要、实验课程PPT、实验视频、实验图片等内容以供学生预习使用。第二部分是预习测验部分，学生预习完实验，可以通过测验巩固自己学习的知识，教师也可以通过学生的测验结果了解学生预习情况，此部分测验重在考察实验步骤方面。第三部分是实验完成后的测验题，此部分是实验课结束后完成，此部分测验重在检验学生对实验原理的理解，对实验现象的解释，对实验数据的分析。此部分一方面可对实验进行复习巩固，另一方面也可以了解实验的教学效果。此部分的测验题与预习的测验题相比，课后检测注重对实验的理解能力，重视对实验数据的分析。

2.3 拓展资料

因为实验学时有限，学生只能做一些典型的简单的实验，为了提高学生的学习兴趣，提高学生的实验能课力，可以在此部分上传一些与实验内容有关的新技术或研究成果，或是一些趣味性的实验，或是常规实验但是学生没有见过，如将这些文献上传至课程资料供学生下载学习，有利于培养学生的科研兴趣。

3 基于超星学习通的移动学习平台在教学中的实施

移动学习平台建设完成后，为了营造一个开放、共享、互动、平等、和谐的教学环境，需在教师的主导下，调动学生的学习积极性和主动性，实现师生以及各种学习资源的交互[7]。我们以普通化学实验一“摩尔气体常数测定”为例，简要介绍学习通移动学习平台在教学过程的运用。

在授课之前学生进入班级首先进行预习。学生利用学习通APP学习实验一的课程章节内容，详细了解本次实验的目的要求、材料选择与准备、实验步骤、实验操作视频等内容。实验一的教学内容中有两个演示实验，包括摩尔气体常数测定和电子天平的使用，视频内容中对实验需要注意的关键步骤做了重点强调。学生观看完视频后预习并完成相关的检测题，教师通过教师端能够查看学生是否进行了预习，并在后台了解学生的答题情况，根据答题情况掌握学生的预习质量，并且对多数同学出错的问题重点记录以便课堂授课讲解，真正做到心中有数。学生在上实验课之前要将实验预习报告写完，这样有助于学生加深对实验步骤的记忆。

在课堂教学过程中，因学生已经进行了相关预习，所以教师只需将学生关注的一些疑难问题展开来讲，这样会使教学更具针对性，大大提高教学的质量。学生在独立操作过程中可以按照自己所写的实验报告步骤进行操作，或根据学习通上传的资料进行操作，尤其在不清楚的环节可以翻看视频进行学习。也可以将视频下载后，边做边完成实验操作。通过这种教学方式，学生在实验过程中出现错误操作的频率明显降低，同时也提高了解决问题的能力。

在学生实验操作过程中，虽然学生在视频指导的情况可以下完成实验，但是并不代表教师可以完全袖手旁观，在学生操作过程中，教师还需要不断观察学生的操作，及时指出学生的错误；或者有学生在视频指导下仍达不到预期的效果此时需要教师及时指导等情况。此时教师扮演的是一个观察者、一个辅助者的角色。

另外，在课堂教学过程中，我们可以充分利用学习通客户端的交互性和开放性，完成课堂签到、提问、问卷投票调查等课程活动。这种与传统教学方式相结合的混合式教学模式，不仅使教师的教学活动得以高效率的开展，同时也调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，使学生的主动学习能力得到了提高。学生做完实验后，将实验数据整理后完善了实验报告教给教师检查方可离开实验室。

在以往的教学活动中，每次实验课结束后，教师与学生之间的交流基本中断，学生的实验报告可能是我们了解教学效果的主要途径。而超星学习通可以弥补传统教学的不足，使教学活动没有时间和空间的限制，比如课后可以和同学们讨论为什么实验中收集的是氢气而不是氧气或者氯气。通过这些讨论不但增进了教师和学生的交流而且有利于培养学生的科研兴趣。

4 教学综合评价体系

与传统教学评价不同，利用学习通教学在评价过程中更注重实验过程考核，主要包括出勤、课堂表现、预习情况、课后答题情况多角度进行考核，本课程综合评价方式及成绩比例见表1所示。

表1 移动教学平台辅助下教学综合评价体系

5 结语

学习通移动学习平台的构建与应用为普通化学实验教学提供了新途径，为教师和学生带来了便利，使学生随时随地可以进行相关学习，教师可以随时随地对学生的学习进行监督。教师利用该平台使课程教学的教学环境与教学设计更具灵活性，并且可及时掌握学生的学习情况；学生通过该平台能更全面更深入学习实验内容，不但提高了主动学习的热情，而且有利于教学目标的达成。希望普通化学实验的线上线下教学给其他课程的提供一定的参考。