PBL教学法在“信息资源管理”课程思政教学改革中的应用

周丽媛

(吉林化工学院 图书馆，吉林 吉林132022)

“立德树人是教育的根本任务”[1]，高校想要培养人才，“既要育智，更要育人”[2]。近年来，随着课程思政建设工作的推进，思想教育的“主渠道”已经从思政课程延伸扩展为全部课程[3]。因此，公共课程和专业课程如何开展思政教育工作，已成为各学科领域的研究热点。

作为一名普通高校的专业课教师，笔者也试图对自己所授的“信息资源管理”课程进行了课程思政教学改革探索，以期实现专业教育与思政教育的有机融合，达到即“育智”又“育人”的目的。想要成功开展课程思政工作，势必要对教学方法进行深入改革，这既是专业课课程思政教学改革的切入点，也是教学改革的重点[4]。笔者在“信息资源管理”课程思政教学改革实践过程中尝试了多种教学方法，取得了良好的效果，其中，就包括PBL教学法。在此，笔者结合自己的实践经验，就PBL教学法在“信息资源管理”课程思政教学中的应用进行阐述，以期为专业课进行课程思政教学改革提供在教学方法方面的有益借鉴。

一、PBL教学法概述

PBL教学法，英文全称为“Problem-Based Learning”，翻译成中文，可以把它理解为“问题驱动教学法”或者“问题式教学法”[5]。PBL教学法最早出现在医学领域，在医学教育中取得了巨大成功，此后，该方法逐渐推广至各个领域的教学中，并得到了良好的效果[6]。不同于传统的教学方式，PBL教学法是一种以学生为中心的教学方法[7]，它强调在教师的引导下，以问题为基础，让学生直面问题，直面挑战，并通过小组合作与自主学习来解决问题。在整个过程中，学生需要充分发挥自身的主动性和积极性去解决问题[8]，依靠自身的学习实践获得知识；教师的作用就是引导学生进行学习，并对整个过程进行评估。通过PBL教学法，可以培养学生的自主学习与实践探索的能力、创新意识以及团队协作精神等。

二、PBL教学法在“信息资源管理”课程思政教学改革中的应用实践

PBL教学法的实施过程并没有一个固定的模式。PBL的首创者Burrows提出PBL的教学法的实施应包含“组织小组、开展一个新问题、后续行动、汇报活动以及问题后的反思”这五个环节[9]。此后，关于PBL的实施过程，比较有代表性的还有美国的白罗斯提出的同样包含五个环节的PBL模型、彼得·施瓦兹等人提出的包括8个环节的PBL实施策略模型以及布迪和弗莱悌提出的4个环节的说法[10]。在国内，不同学者对PBL教学法的实施过程同样持有各自的看法，比较有代表性的是复旦大学高等教育研究所的李会春[11]提出的PBL课程模式，他认为PBL的实践过程应包含“介绍PBL模式、布置学习任务、学生分组分工、开展PBL学习、汇报和答疑以及教师总结点评”这样几个步骤。笔者结合综合国内外学者的看法以及“信息资源管理”课程教学的实际情况，按照“提出任务、学生分组、后续活动、活动汇报、总结反思”这几个步骤，展开了PBL教学法在“信息资源管理”课程思政教学改革中的探索与实践。接下来，笔者以教学过程中的“短视频作业”为例对PBL教学法的应用进行分析阐述。

(一) 提出任务

笔者在制定教学计划时对“信息资源管理”课程内容进行了细致地分析，挖掘出每一章节包含的思政元素，并将思政元素与专业知识进行了对应整理，在教学过程中通过适当的案例素材将蕴含思政元素的专业知识输送给学生，学生掌握每个专业知识点的同时也自然而然地接受了对应的思政教育。在这样的背景之下，笔者在学期初向2019级学生提出了“短视频作业”的分组任务，要求学生选择一个或多个蕴含思政元素的知识点按照自己的理解进行演绎，拍成短视频，并在学期末上交短视频并对自己演绎的知识点和收获进行汇报总结，演绎形式不限，倡导大家采用尽量新颖的内容和形式，教师在整个过程中起指导作用。

课程思政想要达到的目标是实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一[12]。因此，在进行课程思政时，不仅要在理论教学中引导学生树立正确的价值理念、思想道德与政治观念，提高学生的思想觉悟和道德修养[13]，更应通过一些实践任务培养学生增强学生勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力[14]。因此，笔者通过PBL教学法提出这次视频任务，目的就是为了让学生通过这次实践任务，在对专业知识以及对应的思政元素有了更深刻理解的同时，提升自身发现问题、解决问题的能力，并在团结协作、创新意识等方面的综合素养都有所收获，真正实现“知识传授、价值塑造和能力培养”的有机统一。

(二) 学生分组

笔者所授的信管专业2019级学生共分两个班。每个班近40名学生，布置分组作业时，要求学生可以自行选择小组成员，小组人数2～6人不等，不得跨班组队，但可以跨班友情出演。两个班的学生根据交流的便捷、知识点选择等因素完成了分组。最终，信管1901班学生分成了2～6人不等的八个小组，信管1902班学生分成了2～6人不等的七个小组。

(三) 后续活动

1.选择视频拍摄主题

分组完成后，每个小组首先要做的就是拍摄视频主题的选择，即选择要演绎的知识点。而做出一个好的选择的前提就是要在课程学习中认真听取教师讲的每一个知识点以及蕴含知识点与思政元素的案例素材，并按时完成每节课教师针对所学知识所布置的小作业以及主题讨论等任务，从而达到对每个知识点都有一个基本的正确认知，为接下来的主题选择以及后续的拍摄任务打好基础。做好前期的学习任务，接下来学生通过小组讨论的方式结合自身的人数以及对每个知识点的兴趣程度等因素选择一个合适的拍摄主题。

2.针对拍摄主题搜集资料，讨论视频的拍摄内容与方式

完成了视频主题的选择，接下来就是PBL非常关键的一个环节，即学生搜集资料进行自主学习，并通过小组讨论的方式商讨如何解决问题。因此，在具体实践中，每个小组结合课堂的学习情况，针对所选择的知识点进行资料搜集，可以大家同时搜集，也可以小组内分工分类搜集资料，并对搜集的资料进行汇总整理并进行学习。通过对搜集到的资料进行研读，每个小组已经完成了素材的积累，而选择什么样的素材作为知识点演绎的切入点、视频内容的具体安排以及采用哪种演绎方式来展示知识点等问题仍需每个小组来解决。针对这些问题，学生仍然采取了小组讨论的方式进行来逐一解决每个问题，完成了视频任务的初步框架。

3.小组分工，完成视频拍摄

依照上一环节完成的视频初步框架，小组内容讨论决定视频任务的人员分工、角色安排等事项，并实施视频拍摄，在拍摄的过程中会出现知识点认知的改变、视频内容不够充实、知识点演绎不到位等细节问题，而发现这些问题并解决问题的过程正是学生专业素养与个人能力提升的过程，在此过程中，学生通过主动去学习与探索如何解决问题，完成视频内容的调整和修正工作，同时也在此过程中提升了自身的综合素养。

4.总结汇报，完成视频任务

完成了视频的拍摄工作，学生以小组为单位对整个任务执行过程中在专业知识、思政知识以及创新意识等综合能力等方面的收获进行总结，并在视频结尾处以文字、小组成员阐述或者其他方式进行总结汇报，并完成最后的视频剪辑，通过学习通平台上传至对应的分组任务。

(四) 综合评价，总结反思

1.综合评价

学期末，笔者首先要求信管1901班和信管1902班的学生对视频作品进行互评，并通过投票的方式选出对方班级里最为喜爱的作品，并以此作为教师对视频作业打分的参考。经过学生互评，最终蕴含“个人隐私保护”等知识点以及“德法兼修的职业素养”等思政元素的1901班的作品《谨防电信诈骗》、蕴含“电子政务”相关知识点以及“爱国主义与民族自信”等思政元素的信管1902班的作品《电子政务》被评为学生最喜爱的短视频作品。接下来，笔者对每一组视频作品的创意方面、理论联系实际方面、团结协作方面以及整体效果方面分别进行打分，并进行综合打分与评价。

2.实施效果

学生视角：短视频任务完成后，笔者对学生进行了问卷调查，调查学生对这次PBL教学法实施效果的评价。如表1所示，问卷调查结果如下：100%的学生认为这次视频任务提升了自身的创新意识；超过97%的学生觉得这次视频任务很明显或者较为明显提升了自身的团队意识以及理论联系实际的能力；超过96%的学生觉得这次视频任务提升了自身的思辨意识。

表1 视频任务实施效果满意度调查

教师视角：笔者在对学生执行视频任务进行指导的过程中，通过与学生的交流，明显感受到学生主动探索与学习的积极性有所提高。而学生最后展示汇报的作品又展示了学生在理论联系实际、创新意识、归纳总结等方面的综合素养。

综合教师和学生两个视角，笔者认为此次PBL教学法的实践的实施效果良好，学生在专业知识、个人能力与综合素养方面都有所收获，基本达到预期的教学效果。

3.总结反思

综合整个视频任务，笔者对这次PBL教学法的应用实践做了如下总结与反思：

(1)视频任务跨度时间过大：视频任务的布置时间为学期初，结束时间为学期末。笔者这样设置时间的初心使希望可以增大学生选择主题的范围。而由于时间过于充分，造成有些小组在前半学期的懈怠心理，导致有些小组在接近学期末才匆匆去完成任务，从而导致有些视频作业在一些细节方面处理不佳。笔者在今后的教学中利用PBL法设置教学任务时，应适当缩短时间跨度，让学生能够在整个任务期间保持学习和探索的积极性，更高质量地完成任务。

(2)视频主题范围过广：由于主题范围设置过于大，即使笔者在学生选题过程中给了一些指导意见，还是造成有些小组在进行主题选择时花费过多时间，使后期更重要的视频内容确定、拍摄视频等更重要环节的时间大大缩水。在今后的实践中，笔者将对主题范围做适当的调整，使学生能够尽快确定主题，从而能够在后续活动中投入更多的精力，更圆满地完成任务。

(3)作品评价环节尚需完善：尽管笔者采取了两个班级互评的方式，还是难免会出现因为私交、利益交换等因素出现不公正的评价，应采取一定措施尽量防止这种现象的发生，例如可以对互评规则进行细化，学生实名评价以及学生进行互评时必须充分陈述理由等，保证作品评价环节的公平性和有效性[15-16]。

三、结 语

课程思政对专业课教师有着更高的要求，要求教师既要“育智”，又要“育人”，即教师需要在知识传授、价值观引领以及能力培养三个方面对学生进行全方位的综合培养。单纯的讲授法往往只能在一定程度上实现专业知识的传授以及部分思政元素的渗透，却很难兼顾对学生能力素养的培育。PBL教学法让学生成为学习的主角，使学生在与同伴的合作中去直面问题与挑战，笔者以短视频拍摄作业为例，结合问卷调查法对PBL教学法的应用进行了实践探索，证明将PBL教学法应用于专业课课程思政教学改革中，可以使学生深入学习专业知识的同时，更用心地去感受知识点中所蕴含的思政元素，同时又可以提高学生团都合作的意识、勇于探索的精神以及发现问题和解决问题的能力，有效地实现了“知识传授、价值塑造和能力培养”的有机统一。在今后的教学工作中，笔者将根据实际情况，采取更为多元化的方式将PBL教学法应用于教学实践，以更好地推动信息资源课程思政教学改革的进程。